Глава 1.Название ……………………………………………………….7

1.1.Название ………………………………………………………………21

1.2.Название……………………………………………………………… 33

1.3.Название ………………………………………………………………44

Глава 2. Название ……………………………………………………….56

И т.д.

2.3. Выбор и структура формулировки темы исследования

При выборе темы дипломной работы целесообразно брать задачу сравнительно узкого плана с тем, чтобы можно было ее глубоко проработать. Если студент не может сам выбрать тему для своей работы, он может и должен обратиться за консультацией, прежде всего, к своему научному руководителю или на кафедру Психологии и педагогики.

Выбрать тему работы студенту могут помочь следующие действия и процедуры:

1. Просмотр и ознакомление с уже выполненными на кафедре дипломными работами.

1. Ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных, пограничных областях науки (социология, педагогика, психолингвистика и т.д.), при этом имея в виду, что на стыке наук возможно найти новые и порой неожиданные решения.

2. Оценка состояния разработки методов исследования и технологических приемов применительно к конкретной отрасли социальной педагогики. При этом следует обращать внимание на осторожность в применении методов, используемых в смежных областях применительно к изучению конкретной области социально-педагогического знания.

3. Пересмотр известных научных решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением новых, существенных фактов, выявленных автором чаще всего не применимы для студенческих работ. Это задача для последующего, более серьезного научного исследования, - например, диссертации.

Существенную помощь в выборе темы оказывает ознакомление с аналитическими обзорами и статьями в специальной периодике, а также беседы и консультации с преподавателями кафедры и со специалистами-практиками, в процессе которых можно выявить те важные вопросы, которые еще мало изучены.

Некоторые методологи рекомендуют составлять формулировку темы из двух частей: первая половина – предмет исследования; вторая – объект исследования. Однако существует и другое обоснованное практикой мнение, что формулировка темы должна состоять из трёх частей: первая треть – это цель или проблема исследования; вторая - это предмет исследования; третья часть названия темы – это объект исследования. При успехе формулирования темы по данной схеме эти три части задают всю логику квалификационной работы.

2.4. Композиция и логическая схема «Введения» дипломной работы

«Введение» - это важнейшая часть научного исследования, своеобразное «лицо» квалификационной работы. К логическому построению «Введения» необходимо относится серьёзно и ответственно.

Основная цель «Введения» - обосновать актуальность исследования. Для этого последовательно вносятся следующие тексты: обоснование выбора данной области науки (как правило потребностями практики); обоснование объекта исследования как сужения области науки; обоснование предмета исследования. При этом важно не забыть упомянуть никого из учёных, внесших значительный вклад в исследуемую тему. Поскольку знать необходимо не только имена, но и результаты, то надо, чтобы все перечисленные в этом обзоре имена были в списке литературы (или библиографическом списке). Аналогичное правило действует и для всей дипломной работы: если в тексте есть какая-то фамилия, то в списке литературы должны быть указаны труды этого человека.

Этот обзор должен завершиться указанием на то, что при всём вашем уважении перед мастерством этих исследователей вы видите необходимость в конкретизации некоторых аспектов, элементов, наличие которых приводит к определённым противоречиям. Далее должны последовать формулировки противоречий, которые могут быть связаны с научными выводами и практикой, потребностями практики и недостаточной теоретической проработкой и т.д.

Указанные противоречия составляют проблему. Полезно привести её полную формулировку.

Так как дипломная работа выпускника вуза – это главным образом квалификационная работа, в которой студент демонстрирует владение научным аппаратом и знание специальной литературы, то она обычно пишется в рамках следующей позиции: усвоение истории науки, её прошлых результатов в форме получения готовой информации, не подлежащей проверке, является необходимым элементом всякой научной работы. Поэтому во «Введение» после обоснования актуальности темы, как правило, необходимо представить краткое описание положения дел в рассматриваемом вопросе и обзор достижений предшественников, т.е. степень изученности или разработанности темы (проблемы). При этом следует воздержаться от оценочных суждений, т.к. принцип ценностной нейтральности науки утверждает, что наука оперирует фактическими, а не ценностными суждениями.

Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах одной печатной страницы показать главное - суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также чётко обозначить объект и предмет исследования. Целью исследования является разрешение выявленной проблемы, т.е. доказательство сформулированной гипотезы (в тексте работы её представляют чуть позже, после объекта и предмета исследования).

Существование проблемы позволяет заключить, что исследование, объектом которого является (следует указание объекта, который примерно соответствует третьей части названия темы), на предмет (указание предмета, в основе которого – вторая часть названия темы) актуально. Этим предопределён выбор темы исследования (приводится формулировка темы).

Объект исследования – это те феномены, факты, предметные области социально-педагогической практики, внутри которых сосредоточено внимание исследователя. Предмет исследования – это конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта исследования, которые, собственно, и рассматриваются в дипломной работе. Например, если объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в старшем звене средней школы, то предметом исследования может быть взаимодействие учащихся в малой группе в процессе решения познавательной задачи или дидактические средства, обеспечивающие формирование положительной мотивации достижений учащихся. Таким образом, предмет всегда находится внутри объекта или в его границах. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.

Гипотеза – это предположение о том, как разрешить противоречие проблемной ситуации. Как приём познавательной деятельности гипотеза представляет собой догадку или совокупность догадок о способе достижения цели. Научная гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям:

-принципиальная проверяемость предложенной гипотезы;

-её максимальная общность;

-обязательное обладание предсказательной силы;

-принципиальная (логическая) простота;

-преемственная связь выдвигаемой гипотезы с предшествующим знанием.

Всякая гипотеза нуждается в доказательстве, поэтому наиболее типичный способ её формулировки, с филологической точки зрения, – «Если … то». Логично выстроить гипотезу следующим образом:

Гипотеза. Цель исследования ( дать полную формулировку) будет достигнута, если

1. первое условие;

2. второе условие;

3. третье условие.

Пунктов в гипотезе может быть разное количество (один, два и более). Цель и гипотеза связаны между собой теснейшим образом. Если цель исследования – это разрешение проблемы, то гипотеза – это предположение о способе достижения цели.

Формулировка гипотезы должна естественным путём привести к формулировке задач исследования. Задача исследования – это этап достижения цели. Она всегда содержит известное и неизвестное, искомое. Задач исследования должно быть столько же, сколько условий сформулировано в гипотезе (не больше трёх).

Задачи исследования представляются в форме перечисления. Например, определить, изучить, выявить, установить, описать, разработать и т.д.

Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав дипломной работы. Сколько поставлено задач, столько должно быть глав в исследовательской работе. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования. В общем контексте исследования необходимо учитывать и следующую закономерность: сколько поставлено задач, столько должно быть выводов в основном заключении квалификационной работы.

Текст во «Введении», где речь идёт о логической связи гипотезы и цели исследования, должен быть примерно таким:

Для доказательства данной гипотезы (или для достижения обозначенной цели) в рамках нашего исследования необходимо решить следующие задачи:

1.Формулировка первой задачи.

2.Формулировка второй задачи.

3.Формулировка третьей задачи.

Далее в тексте «Введения» необходимо представить методологическую основу научного поиска.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы, которые определяют выбор методов. Соответственно, характеристика методологической основы исследования в тексте «Введения» представляет собой перечень по форме: название теории, концепции, а в скобках алфавитный список основоположников и лиц, внесших весомый вклад в её развитие. Теории, концепции, концептуальные подходы, научные идеи, взгляды располагаются по убыванию общности, сначала философские, затем данной науки, данной области знаний, данного объекта исследования, возможно, - предмета исследования. Данную информацию возможно поместить под названием теоретико--методологическая основа исследования. Однако следует помнить, что к теоретической основе (или базе) исследования относятся: теории, концепции и т.д., непосредственно связанные с предметом и объектом исследования, а также с конкретной научной областью знаний.

Например,

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские и культурологические концепции развития разных видов искусства (И.Тэн, И.Г. Гердер, М.М. Бахтин и др.); концепция психического развития личности (Л.С. Выготский); теоретические положения о специальных и общих способностях и индивидуальных различиях человека (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин); концептуальные подходы к разработке образовательного стандарта (А.Г. Аркадьев, Э.Д Днепров, О.Е. Лебедев, В.А. Шадриков и др.); психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (К.К. Платонов, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Поваренков и др.); фундаментальные идеи о духовных основах личности (В.М. Мунипов, В.П. Зинченко).

Принятая методологическая (теоретико-методологическая) основа исследования диктует выбор методов, которые должны быть адекватны поставленным задачам. Поэтому далее необходимо указать перечень методов исследования в порядке поставленных задач.

Например,

В данной квалификационной работе использовались следующие методы:

-теоретические (теоретический анализ философской, педагогической, социально-педагогической, психологической литературы; анализ, обобщение и систематизация социально-педагогического опыта; синтез научной теории и социально-педагогической практики; метод аналогии, моделирования, социально-педагогического прогнозирования);

-эмпирические (тестирование, опрос (анкетирование, беседа), наблюдение, констатирующий, психолого-педагогический, контрольный эксперименты; метод экспертных оценок, анализ продуктов творческой деятельности и т.д.);

-методы обработки результатов исследования (или методы математической статистики) (критерии Фишера, Стъюдента Спирмена, Вилкоксона и/или др., а также качественный анализ).

Важным показателем подготовленности выпускника к профессиональной деятельности является умение использовать психодиагностические методики, поэтому целесообразно обозначить во «Введении» все адекватные проблеме (теме) исследования методики с указанием автора/авторов, подобранные автором работы и применённые им в процессе практической деятельности.

Например,

В исследовании использовались следующие методики: «Экспресс-диагностика эмпатии» (И.М. Юсупов); опросник оценки свойств эмпатии и коммуникативности (А. Меграбян и Н. Эпштейн); «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов); характерологический опросник (К. Леонгард).

В квалификационной дипломной работе обязательно следует показать практическую значимость исследования, т.е. описать те социально-педагогические области, где на практике могут пригодиться результаты проведённого исследования: образовательные учреждения, интернаты, социальные службы и т.д.

Так как выпускники в период преддипломной практики пробуют свои силы в конкретном учреждении, то во «Введении» необходимо указать, на базе какого предприятия/учреждения ими проведено эмпирическое исследование.

Например,

Эмпирической базой исследования стал (а, о) (дать полное название). В исследовании приняли участие (указать количество, пол, возраст) человек: контрольная группа состояла из (указать количество, пол, возраст) студентов/школьников/человек, в экспериментальную группу вошли (указать количество, пол, возраст) студентов/школьников/человек. Общая численность выборки составила (указать количество) человек.

Далее во «Введении» должны быть описаны этапы исследования (три или четыре), где фиксируется весь ход работы от изучения литературно-научных источников по дисциплинам, смежным с социальной педагогикой, а также по философии (если это соответствует действительности) до проверки и систематизации полученных в эмпирическом исследовании результатов и сдачи работы на кафедру. При этом следует зафиксировать даты, связанные с началом и полным окончанием поисковой работы.

Например,

Исследование прошло в три этапа:

Первый (указать дату начала исследовательской работы) заключался в изучении специальной литературы по теме исследования, выявлении проблемы, определении объекта, предмета, цели и задач, формулировании рабочей гипотезы и разработке плана эмпирического исследования.

На втором этапе (указать соответствующую дату продолжения работы) осуществлялась основная социально-педагогическая работа по теме исследования (дать формулировку темы).

На третьем этапе (указать дату окончания работы ) определялось/выявлялось (указать даты). Данный этап включает качественный, количественный анализ, систематизацию результатов исследовательской работы, обобщение, выводы.

На четвёртом этапе (указать даты) было завершено оформление работы и представление её на кафедру, т.е. к защите.

В конце «Введения» обязательно надо представить структуру квалификационной работы.

Например,

Структура исследования.

Работа состоит из введения, трёх/двух глав, заключения, библиографического списка (указать точное количество использованных источников) и приложений (количество, если они есть), иллюстрирована рисунками, таблицами и т.д. Общий объём исследования (включая приложения) составляет …… страниц.

Или другой вариант:

Структура исследования. Работа состоит из введения; двух/трёх глав; заключения; списка литературы, включающего (указать сколько) наименований; приложений; основной текст изложен на (указать сколько) страницах.

Таким образом, общая схема «Введения» может быть представлена следующим образом:

1.Актуальность научного поиска с указанием проблем, противоречий и степени изученности проблемы исследования.

2.Цель исследования.

3.Объект и предмет научного поиска.

4.Гипотеза исследования.

5.Задачи исследования.

6.Методолгическая /теоретико-методологическая основа исследования.

7.Методы исследования.

8.Методики, применяемые в процессе исследования.

9.Практическая значимость исследования.

10.Эмпирическая база исследования.

11.Этапы научного поиска.

12.Структура исследования.