Рекомендуемая литература

1. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – № 6.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.

3. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1998.

4. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семи­нара. – М.: МИПКРО, 2001.

5. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельно­сти // Народное образование. – 2000. – № 7.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова­ния: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повы­шения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат и др. Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

8. Пахомова Н.Ю. Метод проектов // Информатика и образование. Междуна­родный специальный выпуск журнала: Технологическое образование, 1996.

9. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информа­тика и образование. – 1996. – № 1, 2.

10. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

11. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя ин­форматики. – М.: Просвещение, 1994.

12. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. – М: Педагогика, 1989.

13. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М., 1972.

14. Проект «Гражданин» – способ социализации подростков // Народное об­разование. – 2000. – № 7.

15. Селевко Г.К. Производственные задания для учащихся // Вечерняя сменная школа. – 1964. – № 5.

16. Смолянинова О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов // Информатика и образование. – 2001. – № 6.

17. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязаннос­тей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – № 3.

18. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и уча­щегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998.

19. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образова­тельных проектах. – М.: «Проект Гармония» и ЮНПРЕСС, 1998.

5.4. Интерактивные технологии

Если у каждого из двух собеседников будет по яблоку и они обменяются ими, то ничего не изменится. Но если собеседники обменяются идеями, то у каждого их станет в два раза больше.

Б. Шоу

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня субъектной активности учебной деятельности школьников.

В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучение». Термин interactive learning (англ.) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

Интерактивные технологии по В.В. Гузееву – это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три режима информационного обмена.

Экстраактивный режим: информационные пото­ки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (учащемуся), но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекции, для традиционной технологии (разомкнутое – неконтролируемое и некорректируемое управление педагогическим процессом). Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребенка, так как научение представлено, в основном, активностью (экстраактивностью) обучающей среды.

Интраактивный режим: информационные пото­ки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь как субъекты учения для себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.

Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой – от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.

Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флукту­ирующих субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь её автономным активным элементом. Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в технологических приемах, входящих в какую-либо конкретную монотехнологию. Примеры: проблематизация в технологии развивающего обучения, взаимоопрос у Шаталова, игровые ситуации и др.