Закономерности обучения

Еще Я.А. Коменский сформулировал опытные закономерности процесса обучения, которые входят во все учебники педагогики как «дидактические принципы». Психолого-педагогическая наука подводит под эти принципы экспериментальные подтверждения, пытается выявить количественные зависимости. Однако на сегодняшний день педагогика и педагогическая психология остаются в основном еще качественными (описательными) науками.

Дидактические закономерности

Результаты обучения (в известных пределах) зависят от:

– продолжительности обучения;

– осознания целей обучения обучаемыми (принцип сознательности);

– значимости для учащихся усваиваемого содер­жания;

– применяемых методов и форм;

– применяемых средств;

– структуры (способа расчленения и распределения) учебного материала на подлежащие усвоению части (принцип систематичности и последовательности);

– мастерства (квалификации, профес­сионализма) преподавателя.

Продуктивность усвоения заданного объема знаний, уме­ний (в известных пределах) зависит от:

– трудно­сти и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий (принцип доступности, дополняемый сегодня принципом зоны ближайшего развития);

– соотношения теории и упражнений (принцип связи теории с практикой).

Психологические закономерности

Продуктивность усвоения (в известных пределах) зависит от:

– уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разре­шение посильных и значимых для них учебных проблем;

– умения учащихся учиться;

– познавательной активности учащихся (принцип активности);

– обучаемости;

– количества повторений, тренировочных упражнений (принцип прочности);

– распреде­ления заучивания материала;

– частоты и объема обратной связи.

Социально-педагогические закономерности

Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

Продуктивность обучения зависит от объема и интенсив­ности познавательных контактов личности.

Эффективность обучения зависит от уровня «интеллекту­альности среды», интенсивности взаимообучения.

Эффективность обучения повышается в условиях позна­вательной напряженности, вызванной соревнованием.

Умственная работоспособность детей зависит от состоя­ния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возрас­та, времени года, дня недели, времени суток (принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей).

Все прогрессивные образовательные технологии в большей или меньшей степени направлены на личность, на реализацию субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

Поэтому учителю необходимо знать, что представляет собой учащийся как целостная личность, какие структуры определяют его субъектные позиции, какие качества следует у него развивать.

1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии

Личность – та же Вселенная: глубокая, таинственная, неисчерпаемая.

И.А. Ефремов