Природосообразность Песталоцци

Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) – великий швейцарский педагог, продолжатель и последователь идей Я.А. Коменского.

Песталоцци тесно связывал умственное образование с нравственным воспитанием и выдвигает требования воспитывающего обучения. Прогрессивной является постановка вопроса о двухсторонности обучения: оно: 1) способствует накоплению знаний; 2) развивает умственные способности. Искусственное разобщение и противопоставление развития мышления ребенка и накопление им знаний, переоценивая роль упражнений в этом развитии.

Песталоцци считал элементарными средствами обучения число, форму, слово и кардинально изменил содержание образования современной ему начальной школы, введя чтение, письмо, арифметику с начатками геометрии, рисование, пение, гимнастику.

Он разработал методику начального обучения на основе принципов природосообразности: наглядности, последовательности и постепенности, а также учета психологических особенностей детей разного возраста.

Познание начинается с чувственного наблюдения и восходит путем переработки представлений к идеям, которые находятся в сознании человека как образующие силы, хотя и пребывают в неясном состоянии. Цель и сущность воспитания – развить все природные силы и способности человека.

Природосообразность должна сначала осуществляться в материнском воспитании, а потом продолжаться в школе.

Воспитывающее обучение Гербарта

Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841) – великий немецкий педагог.

Впервые в истории дал по-своему стройную систему науки – педагогики, возведя это здание на философской основе и обосновав каждое положение на психологии.

Гербарт развивает учение о «представлениях» души (читай «элементарных компонентах личности»). Все психические функции: эмоции, воля, мышление и т.д. есть видоизмененные представления.

Схема обучения вытекает из понимания психического процесса как процесса движения, сцепления и видоизменения представлений. Она состоит из 4-х ступеней:

1. ясность – понятное сообщение ребенку новых знаний (создание представлений);

2. ассоциация – сочетание этих знаний с уже имеющимися;

3. система – формулирование выводов и обобщений из полученных знаний;

4. метод – применение полученных знаний (оперирование с представлениями).

Универсальная схема хода обучения Гербарта была в дальнейшем превращена его последователями в алгоритм классического урока: изложение – обобщение – упражнение.

Гербарт дал много полезных советов для процесса обучения, сохраняющих свою ценность и до настоящего времени, например, заучивание наизусть. Он предложил различные методы и приемы преподавания отдельных учебных предметов, дал теорию учебного плана.

Большое значение Гербарт придавал дисциплине, правилам поведения, обучению детей послушанию.

«Воспитание должно видеть свою задачу в том, чтобы давать и лишать».

В воспитании большая роль отводилась религии.

Развивающее обучение Дистервега

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790 – 1866) – крупнейший немецкий педагог-демократ. Развивая принципы классно-урочной системы, Дистервег разработал дидактику развивающего обучения. Как и Песталоцци, главную задачу обучения он видел в развитии мышления, внимания, памяти, но в то же время справедливо указывал, что развитие этих способностей детей неразрывно связано с усвоением ими самого материала. Учебные предметы и методы обучения он оценивал лишь в зависимости от того, насколько они стимулируют умственную активность учащихся. В соответствии с этим делил учебные предметы на «рациональные» и «исторические», противопоставлял сообщающему методу развивающий, научный.