«Круги»

Термин «круг» и общие черты технологии его проведения также заимствованы из системы М. Монтессори.

«Круг» является единственной формой организации учебно­го процесса, в которой учитель играет активную ведущую роль: определяет общее содержание, распределяет задания среди уча­щихся, планирует время их выполнения.

По своей внешней организации, на первый взгляд, «круг» очень напоминает урок в традиционной школе: учитель что-то объяс­няет (рассказывает, показывает), ученики слушают. Необычной кажется лишь форма проведения урока – дети сидят не за партами, в затылок друг другу, а в кругу; учитель также находится в кругу.

«Круг» имеет не только дидактические, но и психологичес­кие цели.

Конкретное содержание «круга» для одних учащихся явля­ется в основном повторением, для других — пропедевтикой, для третьих – активным усвоением нового.

Психологические цели «круга» считаются более важными, чем дидактические. К ним относятся – развитие и укрепле­ние мотивации учения, создание у каждого ученика ощуще­ния благополучия своей жизни в классе.

Проектное обучение

Проектное обучение, или метод проектов, является русской версией системы Дальтон-плана (Е. Паркхерст).

Основное назначение проектного обучения в школе Т.П. Войтенко – способствовать проявлению и развитию индивиду­альности ребенка, осознанию им своих интересов, склонностей, способностей.

Работа над проектом является исключительно доброволь­ным волеизъявлением ребенка, так или иначе осознавшего свои интересы и отрефлексировавшего это осознание в виде личностно-значимой темы проекта.

Работа над проектом продолжается в течение полугода и заканчивается торжественной презентацией личностно-значимых результатов (в форме научного сообщения, сочинения-размыш­ления, технического устройства, художественной поделки и т.п.).

Ответственность за работу над проектом передается ребенку.

Работа над проектом, в основ­ном, проводится в малых группах – «командах». Перед учите­лем в этих случаях стоит задача организации коллективных дей­ствий, научения детей кооперативным формам работы, распреде­лению ответственности.

Обучение в игровом режиме

Прежде всего под­черкивается ценность игры в плане предоставления ребенку роли активного субъекта учебного процесса, развития у него ис­следовательского и рефлексивного мышления, получения им собственного, личностно-прочувствованного опыта.

Педагогическая ценность обоих типов игр проявляется в развитии у участников полемических и ораторских способностей, воображе­ния и творчества, умения строить аргументированные высказыва­ния, внимательно выслушивать оппонентов, становиться на чужую точку зрения. Педагогически значимым является также развитие умений конструктивного взаимодействия и внутригруппового со­трудничества.

Первая особенность воспитательной работы касается ее направленности – смещения акцента с воздействия на ребенка в сторону организации различных форм помощи значимым для него взрос­лым в их созидательном самовоспитании.

Другой характерной особенностью является количество и характер средств решения воспитательных задач. Целостное понимание личности ребенка не нуждается в большом количе­стве методов воспитания. Их всего шесть – эмпатическое слушание, идентификация, самонаблюдение взрослого, передача ответственности, принятие, включенное действие. При этом все они имеют качественные отличия от традицион­ных методов воспитания.

Они являются не способами воздействия на ученика, а способами взаимо­действия и понимания внутреннего смысла его бытия.

Средства педагогического взаимодействия содержат в себе элементы психотерапевтической практики и специальную помощь и обучение здоровым, продук­тивным способам бытия в мире.