Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Энциклопедия образовательных технологий (1 том)...doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
7.11 Mб
Скачать

Особенности содержания

Четыре образовательно-возрастные школьные ступени представляются как ступе­ни развития внутреннего «Я» ребенка, его самости:

1 ступень (дошкольное образование) – пробуждение самосознания;

2 ступень (начальное образование) – самопознание и при­нятие себя;

3 ступень (основное образование) – самоопределение;

4 ступень (среднее образование) – самостроительство.

Отношение к ученику как к целостной личности со всеми присущими ей талантами как в учебной, так и во внеучебной сферах.

Содержание образования в нашей школе представлено тре­мя блоками (включающими соответствующие программы и об­разовательную среду): когнитивным, аффективно-экспрес­сив­ным, нормативно-социальным.

Программы когнитивного блока ориентированы, в основном, на развитие познавательной сферы ребенка и усвоение знаний. Это программы таких предметных курсов как математика, род­ной язык, естествознание и т.д.

Аффективно-экспрессивные программы затрагивают эмоцио­нальный мир ребенка и служат развитию его потребности само­осознания и самовыражения. Это достигается через занятия музы­кальным и литературным творчеством, техническим и художествен­ным конструированием, драматизацией, хореографией и т.д.

Ведущей ориентацией нормативно-социального блока являет­ся развитие социальных умений и качеств личности – самостоятельности, ответственности, умения делать выбор, определять цель и работать в сотрудничестве с другими. Для реализации этих задач также имеются соответствующие образовательные модули («прак­тическая жизнь», «социальные контакты» и т.д.).

Деление программ на виды является скорее рабочим приемом, помогающим педагогам не упустить из поля внимания важность развития всех сфер личности ребенка.

Особенности организации и методики

В этом случае содержанием и смыслом деятельности учите­ля становится не передача сведений (знаний) и контроль за их усвоением, а создание мотивирующих установок к учению, ини­циация познавательной активности ребенка, его самоосозна­ния и самоопределения.

Основными формами организации образовательного процесса в нашей школе являются: «самообучение под наблюдением», «кру­ги», проектное обучение и обучение в игровом режиме.

Самообучение под наблюдением

Термин «самообучение под наблюдением» заимствован из системы М. Монтессори. Именно так она называла свободные самостоятельные занятия детей с разработанным ею дидакти­ческим материалом (знаменитым Монтессори-материалом). В нашей школе организация занятий в форме самообучения под наблюдением представляет собой соединение элементов системы М. Монтессори, американской модели «образовательного паке­та» и собственных организационно-дидактических решений.

Самообучение под наблюдением является основной формой занятий в школе.

Учитель на занятиях в форме самообучения под наблюдением выступает в роли кон­сультанта.

Каждый ребенок должен иметь возможность работать в соответствии со своим собственным, ин­дивидуальным темпом умственной деятельности. Поэтому время, необходимое для изучения или закрепления какого-либо материала, не фиксируется, это – индивидуальная величина, опре­деляемая самим ребенком.

Занятия проходят в свободной форме. Дети свободно пере­двигаются по комнате.

С материалом дети обычно работают на полу, на ковриках. Это – рабочее место ребенка.

С любым материалом ребенок может заниматься столько времени, сколько ему понадобится. Этим обеспечивается проч­ность усвоения знаний.

Индивидуальные образовательные траектории детей более старшего возраста выстраиваются с помощью организа­ционно-дидактического пакета. Каждый ребенок имеет ком­плект индивидуальных штрих-карт (отражающих разделы и темы учебных программ), карт достижений (показывающих продвижение в учении) и инструкционных карт (направля­ющих в освоении материала). Главное назначение всех карт – обеспечение возможности самостоятельного изучения ма­териала, в соответствии с индивидуальными особенностями умственной деятельности.

По каждому учебному разделу имеется три уровня: базовый, дополнительный (обогащенный) и развивающий.

С помощью организационно-дидактического пакета ребенок также может регулировать скорость своего продвижения в изуче­нии материала и объем тренировочных упражнений.

Ребенок сам выбирает уровень изучения материала, сам пла­нирует работу на неделю (обычные школьные дневники исполь­зуются как «еженедельники»). Учитель не вмешивается ни в сделанный ребенком выбор уровня, ни в уже распланированную работу; его задача – научить ребенка это делать самостоятельно, адекватно оценивая свои возможности.

Организация занятий в форме самообучения под наблюдением ставит ребенка в позицию субъекта не только при планировании, но и при контроле и оценке учебных результа­тов.

Время про­ведения текущих контрольных и готовность к ним определяется самим учеником. В классе, на стене висит табличка: «Я готов сдать тему!». Под ней – чистый листок, на котором дети сами записывают свои фамилии.

Учитель составляет несколько вари­антов контрольных работ по каждой теме. Они составляются учителем индивидуально для каждого ученика в зависимости от того объема материала, который он успел осво­ить за данную четверть.

Проверку контрольных работ осуществляет учитель при актив­ном участии ученика – очень важно, чтобы ученик сам сделал вывод о том, каких успехов он достиг, и можно ли ему приступать к изучению следующего раздела учебной программы.

Отметочная система отсутствует. Учитель дает разверну­тую описательную оценку с конкретной аргументацией. Для фиксации результатов усвоения каждой темы используется штрих-карта, на которой, в зависимости от уровня и качества освоения материала, в цветовом коде (серый – красный) закрашивается соответствующая клетка.

Организация учебных занятий в форме самообучения под наблюдением приводит к отсутствию в школьной практике таких привычных феноменов как списывание, подсказки и другие способы сокрытия от учителя своего незнания.