11.8. Целостная модель свободной школы т.П. Войтенко

В образовании истина не требует доказательств, доказательств как раз теперь требуют от нее.

Из канонов ДМТ

В

Фотография

ойтенко Татьяна Павловна – кандидат психологических наук, доцент Калужского государственного педагогического института им. К.Э. Ци­олковского.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общешкольная метатехнология.

Философская основа: экзистенциализм + гуманизм.

Методологический подход: природосообразный, личностно ориентированный.

Ведущие факторы развития: биогенные + социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН + СУД.

Характер содержания: общеобразовательный + развивающий.

Вид социально-педагогической деятельности: поддержка, социализация.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + индивидуальный.

Преобладающие методы: развивающие.

Организационные формы: классно-урочная + клубная.

Преобладающие средства: вербальные + практические.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: поддержка, сотрудничество.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

 Образовательная цель школы – саморазвитие лич­ности.

 Основной задачей педагогов стано­вится создание условий для развития самосознания ребенка, его способности к самообучению.

 Развитие навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, формирование умения делать выбор, адекватно оценивать собственные возможности и интересы.

 Задача педагогического взаимодействия – научить ребен­ка понимать и любить себя и окружающий мир, жить в полную силу.

Концептуальные положения

 Сущностной характеристикой онтогенеза человека яв­ляется развитие его субъектности.

 Процесс развития субъектности имеет диалоговый харак­тер: все собственно человеческие способности первоначально раз­ворачиваются в некотором интерпсихическом пространстве, объе­диняющем соучастников развития – со-бытийной общности.

 Движущие силы развития – действия соучастников со-бытия. Развитие человека проходит через смену со-бытийных общностей.

 Важной характеристикой онтогенеза является полнота. Полный онтогенез – полный цикл развития внутреннего «Я» человека – обеспечивается прохождением всех со-бытийных общностей.

Стадии развития человека (со-бытийные общности), по В.И. Слободчикову:

воплощение (7-9 месяцев);

оживление (1 год);

одушевление (5-6 лет);

персонализация (17-18 лет);

индивидуализация (39-42 года);

универсализация.

 Учебные дисциплины являются не содержанием образования, а средством, материалом, на котором организуется образовательный процесс.

 Содержание образо­вания для каждого конкретного ученика не может быть строго фиксированным – ученик должен иметь возможность сам опре­делять содержание своего образования и выбирать такой путь обучения, который поможет лично ему достичь наилучших результатов.

 Понимание личности ребенка как целостной не допуска­ет возможности отдельного воспитания какой-либо ее «ча­сти» (например, воли, хороших манер, трудолюбия, чувств и т.д.) с помощью специфических, подходящих именно для этой «час­ти», методов.

 Целостное понимание личности требует и целостной организации воспитательного процесса.

 Целостное воспитание личности ребенка – есть искус­ство создания образцов для подражания.

 Исходным во взаимодействии взрослого с ребенком явля­ется отношение к нему как к человеку, обладающему неповторимым жизненным опытом, уникальным психологическим складом и возможностями духовного роста.