Рекомендуемая литература

1. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал. – М.: Мастер, 1992.

2. Зверев А. Открытие Потаповой // Учительская газета. - 1986. - 2 декабря.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори //Частная школа. - 1995. - № 4.

4. Коултер Ди Джой. Монтессори и Штейнер // Учительская газета. - 1992. - №5.

5. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. – М.: Народное образование, 2003.

6. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. - 1995. - № 4.

7. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Сост. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М., 2000.

8. Монтессори М. Разум ребенка: Главы из книги. – М., 1997.

9. Монтессори М. Руководство к моему методу. - М., 1916.

10. Монтессори М. Свободное трудовое воспитание. - П.- М., 1921.

11. Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.

12. Поташник М. Право на эксперимент // Народное образование. - 1989. - № 9.

13. Поташник М.М. Эстафета творчества // Советская педагогика. - 1987. - № 6.

14. Рыбина Л. Почему все увлекаются // Первое сентября. - 1993. - №75.

15. Ханнафорд К. Мудрое движение. Мы учим не только головой. – М., 1999.

11.5. Технология Дальтон-план (е. Паркхерст)

Ничто так не меняет человека, как перемена от худшего к лучшему.

Э. Хаббард

П

Фотография

аркхерст Хелен (1887 – 1973).

В 1920 г. в городе Дальтон (США) молодая учительница Хелен Паркхерст организовала школу на основе идей Монтессори.

Она стала привлекать ребят к организации учения, собирать их в кружок и договариваться, что они будут делать в течение недели. Учебным пространством постепенно становился не только класс, в котором были уничтожены прежние стройные ряды парт. Теперь заниматься можно было и в коридоре, потому что туда перекочевала часть школьной библиотеки, или за общим столом, где умещались сразу несколько ребят, работающих над общей проблемой. Школа стала образом жизни, в котором и ребенок, и взрослый совместно выстраивали свои образы личности и мира.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: макротехнология, может охватывать ряд предметных областей.

Философская основа: прагматическая.

Методологический подход: практико-ориентированный.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: деятельностная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН + СДП + СТК.

Характер содержания: общеобразовательный, профессионально ориентированный.

Вид социально-педагогической деятельности: социализация + обучающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + самоуправление.

Преобладающие методы: продуктивные.

Организационные формы: альтернативные, интегративные.

Преобладающие средства: практические + программированные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный, демократический.

Направление модернизации: альтернативность, природосообразность.

Категория объектов: все категории.