Предтечи, разновидности, последователи

 Методика Е.Н. Потаповой. Технология М. Монтессори богата частными идеями, которые используются се­годня во многих других локальных технологиях и частных методиках. Примером такого использова­ния является методика лауреата Госпремии СССР Заслуженного учителя школы РФ Евгении Николаевны Потаповой «Оптимизация обучения 6-7-летних детей письму». Она использует буквенные трафареты М. Монтессори и включает три этапа:

1) тренировку мелкой мускулатуры рук путем творческого рисования произвольных фигурок с помощью инженерной линейки и с последующей штриховкой их слева направо, сверху вниз и снизу вверх (в соответствии с элементами русской письменности, в отличие, например, от арабской);

2) запоминание правописания буквы не только при помощи ее зрительного восприятия, но и путем включения тактильной памяти, многократного (за урок) ощупывания буквы чувствительной подушечкой указательного пальца (буква вырезана из тонкой наждачной бумаги и наклеена на картон);

3) многократное написание букв сначала через буквенный трафарет (буквы выбиты сквозь мед­ную пластинку), а затем и без него.

Но самым ценным в опыте Е.Н. Потаповой стало не формальное заимствование монтессорианских приемов, а то, что она, отталкиваясь от них, обучала ребенка не писанию букв, а письменной речи. Высвобождение в результате навыкового обучения письму время, сэкономленные благодаря преодолению рутинной стрессоопасной для детей работы силы использовались для создания своеобразных произведений. Дети уже в первом классе «издавали» собственные книжечки, получая помимо всего прочего эстетическое удовольствие от конечных результатов своего труда.

Благодаря методике Е.Н. Потаповой дети научаются каллиграфически писать, у них повышается орфографическая зоркость и экономится 20-30 часов учебного времени.

 Московская начальная Монтессори-школа. Классов нет. Дети объединены в группы (младшую и старшую) в зависимости от доминанты возрастного развития. Важно самостоятельно освоить специально подготовленную учителями развивающую среду, а если ребенок ее освоил, сколько бы ему ни было лет и какой бы месяц ни стоял на дворе, он может перейти на следующую ступеньку. Директор школы не смогла ответить на вопрос, сколько в ее школе первых, вторых, третьих и четвертых классов.

Уроков тоже нет. Вместо математики, русского, чтения и прочих предметов в расписании стоит: первый круг, свободная работа, второй круг или погружение (у старших), опять свободная работа и мастерские. В учебной комнате (до обеда) непривычная картина: учитель сидит за столом в дальнем углу комнаты и, похоже, ничего не делает, никого не учит. А дети за партами или на рабочих ковриках самостоятельно занимаются тем, чем хотят: сами себя учат читать, писать, считать, изучают географию, астрономию, историю. Если надо, вообще уходят из комнаты в школьную библиотеку, за компьютер, в мастерскую, в лабораторию или отправляются красиво читать только что выученные стихи. Для этого предназначена настоящая сцена.

Каждый ребенок живет по собственному учебному плану. Маленькие составляют его на один день, а старшие – на неделю. При этом задача учителя – не учить детей, а таким образом организовать учебную среду, чтобы с помощью дидактических материалов, книжек, лабораторных опытов и учебных текстов дети смогли постепенно самостоятельно освоить все, что необходимо знать и уметь десятилетним выпускникам любой российской начальной школы. Учителя должны наблюдать за детьми, по их просьбе приходить на помощь, отмечать успехи, знать секреты организации свободной работы, научиться терпению и вере в ребенка.

Классного журнала в Монтессори-школе нет, как и отметок. Дети и так трудятся, словно муравьи и пчелы, весь день напролет и по высшей планке своих способностей. Каждое утро собираются в круг для обсуждения результатов в освоении наук и социальном поведении, а два раза в году заполняют тесты учебных достижений.

В Монтессори-школе принципиально нет общей для всех образовательной программы. Каждый ребенок, появившись на свет, развивается и взрослеет в соответствии со своим уникальным космическим планом, который не может ни знать, ни утверждать никакое Министерство образования. К сожалению, школа (УВК № 1641) была закрыта в 1999 году.

 Имеются различные варианты Монтессори-педагогики: для больных детей (терапия), прагматический американский вариант и другие.