Рекомендуемая литература:

1. Антология гуманной педагогики. Л.Н. Толстой. – М., 1997.

2. Толстой Л.Н. Беседы с детьми по нравственным вопросам.

3. Толстой Л.Н. Азбука. – Тула:

4. Толстой Л.Н. Арифметика

5. Толстой Л.Н. Исповедь

6. Толстой Л.Н. Круг чтения

7. Толстой Л.Н. Путь жизни

8. Толстой Л.Н. Русские книги для чтения

9. Толстой Л.Н. Чаша жизни

10. Хаустова Ю. Толстой вечен, постижение его только начинается // Народное образование. – 2000. – № 8.

11.3. Вальдорфская педагогика (р. Штейнер)

Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.

И. Песталоцци

Ш

Фотография

тейнер Рудольф (1861-1925) – выдающийся австрийский мыслитель, философ и педагог, автор систе­мы школьного образования, получившей название вальдорфской от названия ме­стной фабрики «Вальдорф-Астория», при которой была организована школа.

Р. Штейнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение – антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит че­ловека к совершенству. При этом провозглашается свобода духовной жизни ребенка, в которую воспитатель не смеет вмешиваться – как в «божественную загадку».

В вальдорфской педагогике ребенок – существо духовное, имеющее по­мимо физического тела еще и душу – божественное начало. Ребенок – божья часть – приходит на Землю с определенной миссией. Высвобо­дить душу ребенка, дать свершиться этой миссии – основная задача школы.

Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть оха­рактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: антропософская.

Методологический подход: природосообразный, демократическая свобода.

Ведущие факторы развития: биогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) СУД + 2) СЭН + 3) ЗУН + 4) СДП.

Характер содержания: обучение + воспитание, религиозный, общеобразова­тельный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: развивающая, автономизации, социализации, поддержки.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система «репетитор» + система малых групп

Преобладающие методы: игра + диалог + творчество.

Организационные формы: альтернативная, клуб + академия, индивиду­альные + групповые, дифференциация.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + практические.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный с неформальным лидер­ством педагога.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: все категории, без селекции.

Целевые ориентации

 Воспитание призвано сформировать целостную личность:

– стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей (самореализа­ция, самоактуализация);

– открытую для восприятия нового опыта;

– способную на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизнен­ных ситуациях.

 Не столько знания (ЗУН), сколько чувства (СЭН) и способности (СУД).

 Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия (СУМ).

 Сопоставимость результатов обучения в основной школе с массовой школой.