Максималистские позиции:

 Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодотворно, незаконно, невозможно; «Лучше не иметь никакой системы воспитания и совершенно не воспитывать ребенка, чем делать то, что насильственно должно его определять и только испортить».

 0,999 воспитания сводится к примеру.

 Воспитание портит, а не исправляет людей.

 Чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно ему свободы.

 Непротивление злу насилием.

В последний период жизни Л.Н. Толстой перешел к другой крайности – педагогическому морализму с религиозным оттенком.

Особенности содержания:

Л.Н. Толстой довел свою концепцию до уровня методики, написав ряд учебных пособий для начальной школы.

Методика обучения чтению включает разнообразные приемы: чтение с учителем – техническое – с пониманием – драматическое – панорамное.

Учебники Л.Н. Толстого «Русские книги для чтения», «Арифметика», «Азбука» содержат огромное количество жизненных ситуаций, знакомят ребенка с разными сторонами окружающего мира, отвечают на вопросы, что надо делать и чего не надо делать, чтобы хорошо прожить свою жизнь. В «Азбуке» дети соприкасаются со словом «душа» и родственными ему и затем переходят к другим понятиям духовного мира.

Процесс овладения письменной культурой есть проблема онтологическая.

Развитие устной речи посредством работы с динамическими текстами.

Самое важное для школы: сама жизнь, то, как она проживается, как осознает ее и себя в ней маленький человек.

Соединение обучения и воспитания в единое целое, в предмет. Рассказы, притчи, пословицы и поговорки, собранные в «Азбуках», - это не нравоучение, а мораль, естественно вытекающая из содержания, которое естественно связывается с жизнью. Когда ребенок переживает жизненную ситуацию, заложенную в тексте, чтение для него становится способом духовного самораскрытия.

О методах и методике

Чтобы дети научились читать и полюбили чтение, нужно, чтобы читаное было понятно и занимательно.

Индуктивный путь познания: от опыта ребенка к новому знанию. Сообщать определения и правила следует только тогда, когда ученик имеет столько знаний, что сам в состоянии проверить общий вывод.

Основу действий учителя в свободной педагогике составляет опосредованное воздействие на ученика.

Основной метод обучения заключается в живом, не скованном и не искаженном разного рода схемами, моделями, системами, общении двух людей - учителя и ученика.

Организация образовательного пространства класса: поляризация по типам работы, свободные переходы, индивидуальный ритм занятия, дидактические материалы.

Свободное сочинительство при обучении письменной речи.

Образовательные события в начальной школе: выездная школа, проектная и творческая работа.

Для достижения прочувствования, а не просто понимания изучаемого используются музыка, живопись, интегрированные уроки.

Учителям:

– Чтобы воспитание было нравственным, надо самому учителю жить нравственной жизнью.

– Хорошим учителем нравственности может быть и дурной человек, только при одном условии – он должен делать усилия добра.

– Избегайте двух крайностей: не говорите о том, чего ученик не может понять, и о том, что он уже хорошо знает.

– Давайте ученику как можно больше сведений по всем отраслям знаний, но как можно меньше сообщайте ему общих правил, выводов, определений, и всякой терминологии.

Пробно-поисковый характер деятельности учителя, в которой ищется продуктивная «метода» (Л.Н. Толстой) для каждого ребенка.

Главный критерий оценивания: не усвоенные предметные знания, а охота к учебе.