Рекомендуемая литература

1. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. - 1995. - № 2.

2. Кушнир А.М. Азбука чтения // Школьные технологии. - 1996. - № 1-2.

3. Кушнир А.М. Зачем ребенок приходит в школу // Школьные технологии. - 1996. - № 6.

4. Кушнир А.М. Не спрашивай, а делай // Школьные технологии. - 1996. - № 3.

5. Кушнир А.М. Педагогика грамотности // Школьные технологии. - 1996. - № 4.

6. Кушнир А.М. Технологическая карта развития навыка устного выступления // Школьные технологии. - 1996. - № 3.

7. Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. Бабушкины песни // Школьные технологии. Приложение к журналу. – 2001.

8. Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. День Победы // Школьные технологии. Приложение к журналу. – 2001.

9. Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. Наши песни // Школьные технологии. Приложение к журналу. – 2001.

10. Кушнир А.М. Уроки чтения и письма в первом классе. Учебное пособие на основе сказок А.С. Пушкина // Школьные технологии. Приложение к журналу. – 2001.

11. Кушнир А.М. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению // Школьные технологии. - 1996. - № 3.

12. Полевская М.Ф. Об опытно-экспериментальной работе по обучению чтению в школах Амурской области // Школьные технологии. - 1996. - № 3.

13. Штильман С. Как научить писать грамотно. – М.: «Скрипторий-2000», 2002.

14. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.: Знание, 1991.

10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку а.М. Кушнира

Все, что сверх нормы, противно природе.

Гиппократ

Модель выстроена на основе аксиоматики природного устройства человека, то есть на принципе природосообразности, а это значит, что в любой точке учебного процесса способы обучения не вступают в противоречие с известными фактами и закономерностями психогенеза.

Предлагаемая технология работы ориентирует ученика на реальный социальный заказ, а не на воображаемую коммуникацию с носителями языка, строится не на методической клоунаде, а на внутренней мотивации, опирается преимущественно на непроизвольные процессы, а не на осмысленные «методические приседания», использует образные функции сознания в равной степени с вербальными, движется от рецептивно-репродуктивных форм деятельности к экспрессивно-продуктивным - от понимания к говорению, обеспечивает полную индивидуализацию учебного процесса и т.д.

Целевые ориентации

 Цели и результаты обучения соответствуют социальному заказу, условиям жизни и производства.

 Достижение непроизвольного уровня понимания текста.

 Достижение способности переводить «с листа» любые общеупотребительные тексты.

 Дополнительный ориентир (для школ с углубленным изучением иностранного языка) - достижение непроизвольного уровня понимания на слух (свободное понимание радио- и телепрограмм).

 Цель первого этапа работы - развитая способность читать вслух на иностранном языке любой текст, по сложности не уступающий текстам на родном языке.

 Цель второго цикла обучения - полное снятие артикуляционно-фонетических трудностей: свободное и фонетически правильное чтение иностранных текстов любой сложности так же, как на родном языке.