Предтечи, разновидности, последователи

 Метод целых слов – один из аналитических методов обуче­ния грамоте, по которому началь­ный этап обучения составляет за­поминание детьми путем зритель­ных восприятий значительного ко­личества целых слов и их графи­ческого обозначения без слогового и звуко-буквенного анализа. Воз­ник в начале XX в. в США. Опыт применения этого метода в совет­ской школе показал его непригод­ность: дети, не имея четкого пред­ставления о слоговом, звуковом и буквенном составе слов, читали и писали по догадке, с ошиб­ками.

 Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти. Наиболее эффективны они во втором классе, где часто можно наблюдать такую картину: ребёнок читает предложение из 8-10 слов, дочитал до середины и забыл первое слово. Он не улавливает смысл прочитанного, ему не интересно читать. В этом случае требует улучшения оперативная память. Тексты по И.Т. Федоренко состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений - их длина наращивается постепенно, по 1-2 буквы. Первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв. В последнем предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборами - примерно два месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится интересно, и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

 Школа Олега Андреева использует комплексную программу интеллектуального и ду­ховного развития личности.

Установлено пять основных недостатков традиционных методов чтения. Первый – возвратные движения глаз, которые делают незамет­но для себя большинство читателей, т.е. читают один и тот же текст 2-3 раза, хотя никакой необходимости в этом нет. Второй – отсутствие гибкой программы чтения. Есть тексты, которые требуют медленного чте­ния, а есть те, которые можно читать быстро. Третий – артикуляция, т.е. проговаривание текста. Это главный враг быстрого чтения. Четвертый – малое поле зре­ния. Т.е. во время чтения взгляд охватывает меньше пространства на листе, чем может. Быстрое чтение предполагает охват взглядом от абзаца до целой стра­ницы. Пятый – невнимательность. Роль внимания при чтении исклю­чительно вели­ка. Быстрое чтение – это сплошное чте­ние текста вер­тикальным дви­жением глаз.

Задачей ме­тодики быстро­го чтения явля­ется развитие потенциаль­ных способнос­тей человека к обучению.

 Методика С. Штильмана.

1) диагностический диктант-тест (ДДТ).

2) Нужно доверять своей интуи­ции. Врожденная (она же абсолют­ная) грамотность основана на ин­туиции, нашем шестом чувстве. Кто-то называет интуицию подсо­знанием, кто-то – досознанием.

3) Прежде чем корректировать по­становку знаков препинания, необ­ходимо объяснить, что именно они обозначают.

4) Правило четырех П: это постоянство, постепенность, последовательность и преемственность.

5) Необходимо выяснить, ка­кой из видов памяти – слуховой или визуальной – развит у ребенка лучше. В соответствии с этим или оба вида памяти, или один из них необходимо интенсивно развивать.

6) Правила – своеобраз­ные инструкции, содержащие указа­ния на условия выбора правильного написания, – должны быть пре­дельно простыми, легко запомина­ющимися, толково сформулированными.

7) Невозможно корректировать грамотность ребенка без его актив­ного участия, сотрудничества с ним.

8) Ha каждом занятии необходимо, кроме заполнения коррекционных карточек, писать под дик­товку.

9) Нужно терпеливо и спокойно вести ребенка к написанию без ис­правлений.

10) Оценки в ходе коррек­ции ставить нужно очень осторож­но. В домашних работах стоит от­мечать только количество допу­щенных ошибок и, разумеется, раз­бирать их.

11) Коррекция грамотности – это совместный труд учителя, родителя и ребенка.

 Метод «врожденной грамотности» (О. Веровенко).

Врожденная грамотность – фено­мен, суть которого с помощью традици­онной методики невозможно объяснить. Дети, зачастую весьма по­верхностно знающие школьный учебник, практически не делают ошибок.

Читая любой текст, этот ребенок ус­ваивает не только непосредственно из­ложенную информацию, но и одновре­менно информацию о структуре языка. Его мозг структурирует (или кодирует) языковую информацию как бы в отдель­ную директорию, где она хранится до нужного момента.

Работа его мозга-компьютера идет помимо изложенных в учебнике правил, которые в своей совокупности можно (хотя и с определенной долей погрешности) на­звать теорией языка. Следовательно, для того чтобы писать без ошибок, весь этот набор правил ему просто не нужен.

Вполне естественно взять на вооруже­ние способы освоения языковой инфор­мации, бессознательно применяемые теми счастливцами, что одарены врож­денной грамотностью. Они основываются на таких понятиях, как физиология восприятия, замкнутая синергетическая система, реальный масштаб времени.

Метод «врожденной грамотности» – компьютерная программа, написанная для живого мозга. От «сервера»-учителя информация доводится до «терминалов»-учеников в полном соот­ветствии с законами информатики.

По законам психофизиологии человечес­кий мозг способен активно восприни­мать информацию в течение одной-по­лутора минут. Дальше срабатывает свое­образное реле. Оберегая левое, ответ­ственное за речевую деятельность полу­шарие мозга от «перегрева», реле авто­матически отключает его и замыкает всю систему восприятия на правом (мотор­ном) полушарии.

Говоря попросту, через полторы ми­нуты (самое большее) после того, как учитель начал излагать материал, ученики от этой ра­боты отключаются.

Класс в ходе работы представляет собой незамкнутую систему, коэффициент полезного действия которой, как известно, крайне низок.

Один же из основных моментов ме­тода «врожденной грамотности» – это создание замкнутой системы. Метод за­мыкает «терминалы»-учеников в систему, подклю­ченную к «серверу»-преподавателю па­раллельно, что вынуждает всех учеников класса работать одновременно.

Учитывая выводы психофизиологов, наиболее важная инфор­мация выдается в те полторы минуты, пока она активно воспринимается уче­никами. Затем «сервер» предлагает (со­гласно программе) заняться таким ви­дом деятельности, который не требует углубленного внимания, а связан с бо­лее легкой работой. Но именно работой (для правого полушария)! Ее выполняют все «терминалы», каждый – свою. И ни один из них не отключается «от сети».

Как только левое полушарие готово к активному восприятию, «сервер» снова сообщает «терминалам» нечто особо важное.

Словом, цепь «сервер-терминалы» постоянно остается замкнутой. А это зна­чит, что, опять же по известным законам синергетики, КПД ее повышается в де­сятки раз.

В этом одна из причин того, что за два учебных часа удается пройти программу школьного учебного полуго­дия. И главное – за цикл из 12 занятий количество ошибок в работах учеников уменьшается примерно в десять раз.