Классификационные параметры природосообразных технологий

В традиционном обучении

По А.М. Кушниру

Обучение опирается на абстракт­но-логическое мышление, которое еще пребывает в зародыше.

Обучение опирается на наиболее раз­витую к началу школьной жизни эмо­ционально-образную сферу лично­сти. Обучение опирается на целостное психологическое содержание человечес­кой сущности и жизни, несущее в себе единство ценностных, информационно-коммуника­тивных, эмоционально-образ­ных, интуитивных, абстрактно-понятий­ных и пр. процессов и состояний чело­веческого сознания, обладающего соб­ственной позицией в жизненном про­странстве.

Чтение - вид речевой деятельно­сти; процесс воссоздания звукового об­раза слова по графической модели.

Чтение является одной из основ­ных форм познания и общения. Чте­ние понимается (информационно-цен­ностный подход): как активный про­цесс, побуждаемый и регулируемый це­лями, мотивами, установками, ценност­ными ориентациями, то есть личностными образованиями, по отношению к ко­торым техника чтения, как определен­ным образом организованные психомо­торные процессы, выполняет служебные функции; как процесс понимания ин­формации текста во всем многообразии фактов, языковых средств и вызываемых ими переживаний; как одна из форм познавательной коммуникации личности в широком контексте жизнедеятельнос­ти, выходящая за рамки речевых функ­ций, это проявление личности как чита­теля.

Обучение чтению - это этап подготовки читателя.

Обучение чтению - это: во-первых, формирование ценностного отношения к чтению, формирование соответствую­щего образа жизни; во-вторых, практи­ка информационной коммуникации и расширение познавательных интересов и возможностей личности; и только в-тре­тьих, - развитие соответствующих пси­хомоторных навыков, то есть развитие техники чтения.

Лозунг «Учимся читать, чтобы по­том читать» (даже в третьем классе).

Лозунг «Читаем здесь и сейчас» (даже в первой четверти первого класса).

Задача: совершенствование ар­тикуляции и развитие чтения как фор­мы речи.

Задача: отрыв чтения от артикуляции и формирование образного чтения.

Путь развития чтения: буква - звук - слог - слово - предложение - смысл.

Путь развития чтения: смысл - сло­во - смысл.

Гипотеза айсберга. Речевой онтогенез представляется растущим айсбергом, надвод­ная часть которого - активная речь, а подводная, превосходящая верхнюю в сотни раз, - понимание речи.

Традиционная методика фокусирует­ся на верхушке айсберга:

развитие речи - вопросы → ответы, пересказы.

Развитие чтения - это развитие по­нимания. Это создание и поддержка ак­туального, понимаемого и интенсивного информационного потока с технологичес­ки обставленным процессом перехода от понимания учащимися устной речи к по­ниманию письменной.

Чтение и письмо являются самосто­ятельными видами деятельности.

Чтение и письмо лишь продолжа­ют такие феномены, как слушание, го­ворение, понимание, общение, отноше­ние.

Понимание речи - связано с речевы­ми умениями, работой левого полуша­рия (аналитико-синтетические процес­сы).

Понимание речи ребенком - это трансформация речевого потока прежде всего в образы правого полушария: в онтогенезе понимание предшествует ак­тивной речи самого ребенка.

Мотив - освоение техники чтения и письма.

Мотив деятельности чтения и письма - это интерес к содержанию текста (высо­кохудожественного, интересного ребенку).

Оценивание сравнением с други­ми прежде всего по темпу чтения вслух и по речевым реакциям.

Оценивание только с позиции срав­нения с самим собой; параметры оценки - понимание, интерес, прирост объема чтения, лишь в последнюю оче­редь - прирост характеристик техники чтения, прежде всего - темпа чтения про себя.

Проблема грамотности решается сред­ствами научного анализа текста.

Овладение письмом - присвоение развитой письменной деятельности взрослого. Проблема грамотности реша­ется приучением к высоким образцам, накоплением опыта правильного пись­ма и лишь на последнем этапе - сред­ствами грамматики и анализа текста.