Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие приемы в технологии А.М. Лобка используются для самостоятельного речевого развития ученика:

а) обучение каллиграфии; б) письмо сразу фразами и сразу свое; в) сочинение стихов без рифмы; г) чтение сразу стихов; д) заучивание стихов наизусть; е) провокация ребенка на высказывание?

2. Имеются ли в концептуале технологии мастерских следующие положения:

а) культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться; б) каждый за себя, установка на достижение; в) процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; г) в отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются; д) ученик не имеет права на ошибку; е) мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.

3. Какие особенности продуктивного обучения обеспечили данной технологии широкое распространение в конце ХХ века:

а) индивидуализация обучения; б) свобода выбора содержания; в) игровые методы обучения; г) возможность приобщить к образованию тех, кто не может заниматься в традиционной школе; д) повышение требований к организации режима; е) возможность получить профессию?

4. Какие из нижеперечисленных концептуальных основ традиционной педагогики изменяет педагогическая технология: 1) мастерских; 2) продуктивного обучения; 3) эвристического обучения А.В. Хуторского; 4) «Другая математика» А.М. Лобка:

а) принцип научности; б) классную организацию УВП; в) содержание программ; г) урочно-временной распорядок; д) урок – основная форма УВП; е) логику учебных предметов (принцип последовательности)?

X. Природосообразные технологии

Искусство воспитания - это стремление выявить то, что имеет человек «заложенным в зародыше», не толкать его Природу туда, куда она не стремится…

Я.А. Коменский

Природосообразность – педагогический принцип, согласно которому воспи­татель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, при­родного развития ребенка, со­гласования всего педагогического процесса не только с возможностями самого ребенка на определенных этапах его развития, но и с природой, в которой он живет, ее изменениями. Практически нет ни одного педагога, так или иначе не внесшего свой вклад в развитие этого принципа. Его провозглашали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег. Из русских педагогов особо следует выделить К.Д. Ушинского, сто­ронника антропологического направления в педагогике.

В различное время и различными авторами принцип природосообразности трактовался по-разному, порождал различные течения в педагогике: фатализм, натурализм, свободное воспитание, педоцентризм и др.

В советской педагогике этот принцип видоизменялся несколько раз. Сначала он был сужен до принципа учета возрастных и индиви­дуальных особенностей учащихся, но позднее дополнен принци­пом индивидуализации воспитания и обучения. И только в нача­ле 90-х годов XX в. происходит возрождение более глубокого и богатого по содержанию смысла термина «природосообразность» как целостной и логически звершенной концепции.

Концепция природосообразности примыкает к философии гуманизма, основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов и утверждает, что становление человека, его образование является раскрытием его природных сущностных сил

Принцип природосообразности в образовании означает ориентацию образования на цели понимания и сохранения природы, ноосферное развитие общества, сохранение биосферы планеты и выживание человече­ства как вида, становление личности, спо­собной решать глобальные проблемы чело­вечества; осознание путей обеспечения выживания цивилизации и сохранения ви­тальных основ человеческой сущности при создании искусственного интеллекта; прак­тическое включение личности в природо­охранную и природоисследовательскую де­ятельность.

Принцип природосообразности в учебно-воспитательном процессе предполагает глубокое знание особенностей личностного развития ребенка, его природного потенциала способностей и трактуется как:

– мировоззрение, исповедующее необходимость опоры на природные данные ребенка;

– методологическое основание проектирования педагогических систем и технологий;

– обучение и воспитание с учетом природы ребенка, уровня его здоровья, биологических и психологических особенностей;

– основа для расширения зоны биологической активности человека в учебном процессе;

– биоадекватность образования, отражение в нем экологических и ноосферных требований;

– учет половозрастных особенностей учащихся, преодоление противоречий, характерных для каждого возраста;

– гармонизация работы левого и правого полушарий мозга;

– основа свободного воспитания в согласии со свободной природой;

– основание процессов развития и саморазвития личности ребенка;

– основание дидактических принципов дедуктивного движения от простого к сложному, наглядности, доступности и др.;

– основание народной педагогики.

Принцип природосообразности требует соответ­ствия образовательной технологии природным закономерностям, означает не­обходимость экопсихологического подхода, обращения к генетическим культурообразующим истокам личности.

Его суть хорошо выразил швейцарский психолог и педагог Э. Клапаред: «...Необходимо изучать естественные проявления детей и в соответствии с ними организовывать воспитательную деятельность. Методы и программы, вращающиеся вокруг ребенка, а не ребенок, изо всех сил старающийся крутиться вокруг программы, составленной без какого-либо учета его особенностей, - вот именно такую «коперникову револю­цию» требует психология от педагогики».

В современной педагогике принцип природосообразности приравнивается к значению таких фундаментальных методологических принципов, как культуросообразность и научная целесообразность. Поэтому важнейшей задачей педагогических технологий является правильное соотнесение в восприятии ребенка природосообразности, культуросообразности и целесообразности.

В данной главе рассматриваются технологии:

10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья

 Спартанское воспитание

 У-шу

 Йога

 Валеологическая модель воспитания (А.Г. Татарникова, М.И. Дро­здова)

 Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»

 Американская система здорового образа жизни – ЗОЖ

 Система «Детка» П.К. Иванова

10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)

● Природосообразная модель обучения чтению А.М. Кушнира

● Модели природосообразного обучения письму А.М. Кушнира

 Метод целых слов

 Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко

 Школа Олега Андреева

 Методика С. Штильмана

 Метод «врожденной грамотности» (О. Веровенко)

10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира

10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности

 Специальные учреждения для способных и одаренных детей

 «Аничков лицей» (г. Санкт-Петербург)

 Модель обогащения Дж. Рензулли

 Педагогика Предостав­ления Возможностей (Б.П. Никитин)

 Технологии воспитания и обучения детей с проблемами

 «Педагогика Жизни» Т. Акбашева

 Природосообразная REAL-методика преподавания (Н. Маслова)