
- •Оглавление
- •I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий 14
- •II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий 36
- •III. Современное традиционное обучение (то) 69
- •IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса 93
- •V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) 127
- •VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса 196
- •VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала 269
- •VIII. Частнопредметные педагогические технологии 339
- •IX. Альтернативные технологии 411
- •X. Природосообразные технологии 437
- •XI. Технологии свободного образования 475
- •Предисловие к первому тому
- •Введение: Технологический подход в образовании
- •I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий
- •1.1. Основные категории и закономерности педагогики
- •Методы и формы обучения
- •Классификация методов обучения
- •Методы воспитания
- •Закономерности обучения
- •1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •Личность как содержательное обобщение высшего уровня
- •Структура качеств личности
- •Структура качеств личности по к.К. Платонову.
- •Модель структуры качеств личности по и.П. Иванову.
- •Модель ключевых компетентностей личности (компетентностная модель личности)
- •1.3. Знания, умения, навыки (зун)
- •1.4. Способы умственных действий (суд)
- •1.5. Самоуправляющие механизмы личности (сум)
- •1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (сэн)
- •1.7. Действенно-практическая сфера личности (сдп)
- •1.8. Сфера творческих качеств (стк)
- •1.9. Сфера психофизиологического развития (спфр)
- •1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий
- •2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии
- •2.2. Структура педагогической технологии
- •2.3. Терминологические взаимоотношения
- •Педагогика и педагогическая технология
- •Методика предметного преподавания и технология
- •Технология и содержание образования
- •Технологии и модели обучения
- •Технология, педагогическая техника, мастерство
- •2.4. Основные качества современных педагогических технологий
- •Системность.
- •Научность.
- •Структурированность.
- •Процессуальность
- •Критерии технологичности педагогического процесса.
- •2.5. Научные основы педагогических технологий
- •Философские основы педагогических технологий
- •Методологические подходы к образовательному процессу
- •Факторы психического и физического развития
- •Научные концепции развития и освоения личностью социального опыта
- •2.6. Классификация педагогических технологий
- •1. Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид социально-педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии
- •Описание педагогической технологии
- •4. Содержание увп.
- •5. Процессуальная характеристика (методические особенности).
- •6. Учебно-методическое обеспечение.
- •Анализ педагогической технологии
- •Экспертиза
- •Психологические критерии
- •Трудности экспертизы
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •III. Современное традиционное обучение (то)
- •Революция Коменского в образовании
- •Природосообразность Песталоцци
- •Воспитывающее обучение Гербарта
- •Развивающее обучение Дистервега
- •3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения
- •Классификационные параметры то
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания и организации
- •Методические особенности
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •3.2. Технология классического и современного урока
- •Цели и задачи урока
- •Концептуальные подходы (требования) к современному уроку
- •Типология уроков
- •Особенности структуры
- •Методы обучения на уроке
- •Психологические аспекты урока
- •Виды анализа урока
- •Урок в малочисленной сельской школе
- •Особенности целей
- •Особенности положения учащихся в сельской школе
- •Особенности учебно-воспитательного процесса
- •Нелинейная структура
- •Рекомендации по повышению эффективности урока в разновозрастной группе
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •3.3. Пути совершенствования традиционной технологии
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
- •4.1. Педагогика сотрудничества
- •Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»
- •Целевые ориентации
- •Концепция педагогики сотрудничества
- •I. Манифест «Педагогика сотрудничества» (Учительская газета, 18.03.86)
- •II. Манифест «Демократизация личности» (Учительская газета, 17.10.87)
- •III. Манифест «Методика обновления» (Учительская газета, 19.03.88)
- •IV. Манифест «Войдем в новую школу» (Учительская газета, 18.10.88)
- •V. Манифест «Поворот» (Бухара, апрель 1990 г.)
- •VI. Манифест «От ученика к личности» (Первое сентября. – 3.09.1996. – № 83)
- •VII. Манифест «Человек свободный» (Первое сентября. – 1.09.1994. – № 83)
- •Особенности содержания и методики
- •А. Гуманно-личностный подход к ребенку
- •Формулировки гуманно-личностного подхода Пять глаголов личностного подхода (по е. Н. Ильину)
- •Десять заповедей воспитателя (по ш. А. Амонашвили)
- •Отдавай детям сердце (по в. А. Сухомлинскому)
- •Реализация учителем личностного подхода (по г.К. Селевко – н.К. Тихомировой)
- •Заповеди педагогического коллектива школы № 825 г. Москвы (по в.А. Караковскому)
- •«Прошу считать меня человеком» (по с. Л. Соловейчику)
- •Личностный подход в жизни ребенка (из практики летних лагерей Канады)
- •Кодекс учителя-личностника (м. Коллинз)
- •Б. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
- •В. Концепция гуманистического коллективного воспитания
- •Г. Педагогизация окружающей среды
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии ш.А. Амонашвили
- •Векторы целей
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Заповеди ш.А. Амонашвили
- •Рекомендуемая литература
- •4.3. Система е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
- •Классификационные параметры системы е.Н. Ильина
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные позиции
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Рекомендуемая литература
- •4.4. Технология витагенного образования (а.С. Белкин)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания и методики
- •Приемы голографического мышления
- •Рекомендуемая литература
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
- •5.1. Игровые технологии
- •Рекомендуемая литература
- •5.1. Игровые технологии
- •Виды педагогических игр
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •Спектр целевых ориентаций
- •Концептуальные основы игровых технологий
- •Особенности игровых технологий
- •Игровые технологии в дошкольном периоде
- •Технология развивающих игр б.П. Никитина
- •Методические советы б.П. Никитина
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте
- •Деловые игры
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Проблемное обучение
- •Фотография Дьюи
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения (по д. Дьюи)
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Технология современного проектного обучения
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные позиции
- •Особенности организации и методики
- •Организация образовательного пространства.
- •Оценка деятельности
- •Тьютор (учитель, научный руководитель) в проектном обучении
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •5.4. Интерактивные технологии
- •Классификационные параметры интерактивных технологий
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные позиции
- •Особенности организации
- •Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ркмчп)
- •Акценты целей технологии ркмчп
- •Особенности концептуала
- •Особенности организации
- •Технология проведения дискуссий
- •Рефлексивный анализ и подведение итогов
- •Технология «Дебаты»
- •Акценты целей Глобальные цели:
- •Педагогические цели
- •Особенности концептуала
- •Особенности содержания
- •Модели технологии «Дебаты»
- •Тренинговые технологии
- •Особенности классификационных параметров тренинговых технологий
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные принципиальные подходы и нормы поведения в тренинговых технологиях
- •Классификация тренинговых технологий
- •Особенности организации и методики
- •Этапы тренинга
- •Интраактивные процессы в тренинге
- •Применение технических средств в тренинговых технологиях
- •Формы тренинговых процедур
- •Психотехники
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (е.И. Пассов)
- •Фотография
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Принципы построения содержания
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф. Шаталов)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Принципы Шаталова
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
- •6.1. Технология программированного обучения
- •6.2. Технологии уровневой дифференциации
- •6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (и.Н. Закатова)
- •6.4. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, а.С. Границкая, в.Д. Шадриков)
- •6.5. Коллективный способ обучения ксо (а.Г. Ривин, в.К. Дьяченко)
- •6.6. Технологии групповой деятельности
- •6.7. Технология с.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении Рекомендуемая литература
- •6.1. Технология программированного обучения
- •Словарик
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные основы
- •Принципы программированного обучения (по в.П. Беспалько, ч. Куписевичу)
- •Виды обучающих программ
- •Средства программированного обучения
- •Программированный контроль качества усвоения знаний учащимися
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Технологии уровневой дифференциации
- •Дифференциация обучения
- •Классификационные параметры технологии дифференциации по уровню развития способностей
- •Целевые ориентации
- •Особенности дифференциации по уровню
- •Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (н.П. Гузик)
- •Фотография
- •Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (в.В. Фирсов)
- •Фотография
- •Особенности концептуала
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Оценивание знаний
- •Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация)
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (и.Н. Закатова)
- •Фотография
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Модель «Профильное обучение»
- •Идентификационная характеристика технологии профильного обучения
- •Целевые ориентации технологии профильного обучения Государственный и региональный уровень
- •Уровень учреждения
- •Уровень учащихся
- •Концептуальные позиции технологии
- •Содержательные особенности профильного обучения Профильное обучение на старшей ступени
- •Предпрофильное обучение (подготовка)
- •Методические особенности профильного обучения
- •Оценка учебных достижений учащихся
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •6.4. Технологии индивидуализации обучения (и. Унт, а.С. Границкая, в.Д. Шадриков)
- •Фотография
- •Фотография
- •Индивидуализации обучения
- •Классификационные характеристики технологий индивидуализации обучения
- •Акцент целей
- •Концепции индивидуализации обучения
- •Особенности организации и методики
- •Диагностика индивидуальных особенностей
- •Общие особенности реализации технологии
- •Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования
- •Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении
- •Фотография
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •6.5. Коллективный способ обучения ксо (а.Г. Ривин, в.К. Дьяченко)
- •Фотография
- •Способы обучения
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Организационно-методические особенности
- •Вертикальный вариант (Красноярский)
- •Горизонтальные варианты Модель поабзацной проработки текста (а.Г. Ривин).
- •Алгоритм работы по методике Ривина (мр).
- •Обратная методика Ривина
- •Методика «Обмен заданиями» (м.А. Мкртчян).
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Технологии групповой деятельности
- •Классификационные параметры технологии
- •Акценты целей
- •Концептуальные позиции
- •Модель: групповая работа в классе
- •1) Подготовка к выполнению группового задания.
- •2) Групповая работа.
- •3) Заключительная часть.
- •Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (рвг).
- •Модели коллективного творческого решения проблем
- •Предтечи, разновидности, последователи.
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Технология с.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
- •7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах
- •7.8. Технологии концентрированного обучения
- •7.9. Дидактические многомерные инструменты в.Э. Штейнберга
- •Рекомендуемая литература
- •7.1. «Экология и диалектика» (л.В. Тарасов)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Основные целевые ориентации
- •Концептуальные основания
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи.
- •Рекомендуемая литература
- •7.2. «Диалог культур» (в.С. Библер, с.Ю. Курганов)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные идеи
- •Особенности организации содержания (по в.С. Библеру)
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •7.3. Укрупнение дидактических единиц – уде (п.М. Эрдниев)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Рекомендуемая литература
- •7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина, м.Б. Волович)
- •Фотография
- •Фотография
- •Классификационные параметры
- •Фотография
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания и методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •7.5. Технологии модульного обучения (п.И. Третьяков, и.Б. Сенновский, м.А. Чошанов)
- •Фотография
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания и структуры
- •Блочные структуры
- •Модульные структуры
- •Проблемно-модульная технология (м.А.Чошанов)
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •7.6. Технологии интеграции в образовании
- •Концепция интеграции в образовании
- •Интегральная образовательная технология в.В. Гузеева
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные позиции
- •Особенности содержания (дидактическая конструкция)
- •Организационно-методические особенности
- •Модель «Технология воспитания экологической культуры»
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные основы Экологические императивы:
- •Организационно-педагогические принципы:
- •Особенности содержания экологического образования
- •Направления природоохранной деятельности
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Модель глобального образования
- •Дерево целей.
- •Особенности концепции
- •Концепция холистической педагогики
- •Цели в холистической педагогике
- •Концептуальные представления
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Линейное мышление и интуиция
- •Концепция гражданского образования
- •Особенности целей гражданского образования:
- •Особенности концепции
- •Направления деятельности
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах
- •Особенности целевых ориентаций
- •Акценты концептуала
- •Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»
- •Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем
- •Модель межпредметных связей
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •7.8. Технологии концентрированного обучения
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения технологий концентрированного обучения
- •Модель суггестивного погружения
- •Модель временнóго погружения м.П. Щетинина
- •Фотография
- •Организационные особенности
- •Разновидности моделей погружения
- •Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур Словарик
- •Особенности концептуала
- •Арсенал знаково-символических средств
- •Особенности идеографических моделей
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •7.9. Дидактическая многомерная технология в.Э. Штейнберга
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Содержательная характеристика
- •Организация
- •Методические характеристики
- •Проектирование учебного материала
- •Проектирование технологии
- •Самодиагностика на основе дидактических многомерных инструментов
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •VIII. Частнопредметные педагогические технологии
- •8.9. Технологии учебников и учебно-методических комплексов
- •Рекомендуемая литература
- •8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (н.А. Зайцев)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Рекомендуемая литература
- •8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (в.Н. Зайцев)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Процессуальная характеристика
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (р.Г. Хазанкин)
- •Фотография
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Рекомендуемая литература
- •8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (а.А. Окунев)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •8.5. Система поэтапного обучения физике (н.Н. Палтышев)
- •К фотография лассификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные установки
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •8.6. Технология музыкального воспитания школьников д.Б. Кабалевского
- •Тенденции развития художественного образования как части общего образования
- •Технология музыкального воспитания д.Б. Кабалевского
- •Фотография
- •Классификационная характеристика технологии
- •Целевые ориентации
- •Концепция программы д.Б. Кабалевского
- •Особенности содержания
- •Тематическое построение программы д.Б. Кабалевского.
- •Музыкально-творческая деятельность школьника
- •Метод «спирального» обобщения в программе д.Б. Кабалевского
- •Метод «забегания» и «возвращения» в программе д.Б. Кабалевского.
- •Метод эмоциональной драматургии в программе д.Б. Кабалевского.
- •Общение учителя музыки с разновозрастной аудиторией.
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •8.7. Технологии преподавания изобразительного искусства в школе
- •Фотография
- •Особенности классификационных характеристик технологий
- •Акцент целей Общие цели
- •По в.С. Кузину
- •По б.М. Неменскому
- •Концептуальные положения Общие положения
- •Особенности концепции в.С. Кузина
- •Особенности концепции б.М. Неменского
- •Особенности содержания По в.С. Кузину
- •По б.М. Неменскому
- •Методические особенности По в.С. Кузину
- •По б.М. Неменскому
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •8.8. Авторские педагогические технологии «Учителей года России»
- •Обобщенные классификационные признаки авторских технологий «Учителей года»
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные особенности
- •Педагогическая техника (по а.П. Чернявской)
- •1. Умение управлять собой:
- •Авторская технология формирования нравственного выбора школьников «Учителя года – 90» а.Е. Сутормина
- •Фотография
- •Особенности концепции
- •Особенности содержания
- •Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа «Учителя года – 91» в.А. Гербутова
- •Фотография
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные акценты
- •Особенности содержания и методики
- •Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России – 92» а.В. Зарубы
- •Фотография
- •Целевые ориентации
- •Педагогическая концепция
- •Особенности содержания педагогической деятельности:
- •Особенности методики
- •Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93» о.Г. Парамонова
- •Фотография
- •Из концептуала:
- •Некоторые особенности.
- •Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» м.А. Нянковского
- •Фотография
- •Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95» з.В. Климентовской
- •Фотография
- •Концептуальные направления
- •Особенности содержания:
- •Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России ‑ 96» е.А. Филипповой
- •Фотография
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания и методов
- •Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России ‑ 97» а.Е. Глозмана
- •Фотография
- •Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» в.Л. Ильина
- •Фотография
- •Направленность целей.
- •Концептуальные позиции.
- •Методические особенности
- •Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99» в.В. Шилова
- •Фотография
- •Целевые горизонты:
- •Концептуальные позиции:
- •Методические краски
- •Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России-2000» в.А. Морара
- •Фотография
- •Методические особенности
- •Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001» а.В. Крылова
- •Фотография
- •Принципиальные позиции
- •Характеристика деятельности
- •Программное содержание курса «Технология»
- •Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России – 2002» и.Б. Смирнова
- •Фотография
- •Концепция изучения иностранного языка
- •Особенности урока
- •Авторская концепция преподавания истории и обществознания «Учителя года России – 2003» и.А. Карачевцева
- •Технология воспитания в процессе обучения «Учителя года России – 2004» е.И. Славгородского
- •Рекомендуемая литература
- •8.9. Технологии учебников и учебно-методических комплексов
- •Особенности классификационных характеристик технологий учебников и умк
- •Общие концептуальные позиции технологий учебников и умк
- •Технология умк «Образовательная программа «Школа 2000-2100»
- •Классификационные параметры технологии «Школа 2000-2100»
- •Целевые ориентации технологии
- •Концептуальные положения Принципы государственной образовательной политики:
- •Принципы личностной ориентации:
- •Принципы культурологической ориентации:
- •Принципы деятельностной ориентации:
- •Школа как часть образовательной среды:
- •Воспитательные принципы:
- •Особенности курсов Курс «Математика для каждого»
- •Обучение грамоте и русский язык.
- •Непрерывный курс «Чтение – литература» (I – XI класс) Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания.
- •Курс «Риторика»
- •Курс «Окружающий мир»
- •Художественное образование
- •Методические особенности
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •IX. Альтернативные технологии
- •Рекомендуемая литература
- •9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения и идеи Общесоциальные:
- •Педагогические:
- •Особенности организации
- •Особенности методики
- •Планирование этапов запуска и выполнения проекта. Составление проектного плана в школе
- •Разделение организационной работы на этапы и составление плана необходимых мероприятий на учебный год
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •9.2. Технология вероятностного образования (а.М. Лобок)
- •Фотография
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения Образование, школа, ребенок
- •Особенности развития
- •Комплексное мышление как основа творчества
- •Вероятностный подход
- •Новая модель онтологии ребенка до 10 лет
- •Две парадигмы образования
- •Особенности методики Особенности урока
- •Работа с родителями:
- •Особенности усвоения языковой культуры
- •Альтернативная технология усвоения математики «Другая математика» а.М. Лобка
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •9.3. Технология мастерских
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные соображения
- •Особенности организации
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •9.4. Технология эвристического образования (а.В. Хуторской)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •X. Природосообразные технологии
- •Рекомендуемая литература
- •10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья
- •Фотография
- •Фотография
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Акценты концепций авторских систем б.П. И л.А. Никитины: «Раннее начало физического развития и закаливания»
- •В.Ф. Базарный: «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение»
- •Особенности реализации
- •Б.П. И л.А. Никитины:
- •В.Ф. Базарный:
- •Г.П. И е.В. Воронковы:
- •А.Ф. Пазухин:
- •Л.Е. Бычкова
- •Современные положительные тенденции физического воспитания детей и подростков в социуме
- •Предтечи, разновидности, последователи.
- •Рекомендуемая литература
- •10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (а.М. Кушнир)
- •Фотография
- •Классификационные параметры природосообразных технологий
- •Природосообразная модель обучения чтению а.М. Кушнира Целевые ориентации
- •Сравнение концептуальных представлений технологии
- •Технологическая карта развития навыка чтения
- •Модели природосообразного обучения письму а.М. Кушнира Технологическая карта развития навыка письма
- •Технологическая карта освоения грамматического феномена
- •Оценивание результатов
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку а.М. Кушнира
- •Целевые ориентации
- •Особенности концептуальных подходов
- •Организационно-методические особенности
- •Рекомендуемая литература
- •10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности
- •Словарик
- •Классификация видов одаренности
- •Классификационные параметры технологии
- •Акценты целей
- •Концептуальные позиции
- •Выявление (диагностика) одаренности.
- •Особенности содержания и организации
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •XI. Технологии свободного образования
- •Рекомендуемая литература
- •11.1. Технология свободной школы Саммерхилл (а. Нейлл)
- •Фотография
- •Классификационные параметры.
- •Акцент целей
- •Концептуальные позиции
- •Особенности организации
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •11.2. Педагогика свободы л.Н. Толстого
- •Фотография
- •Классификационные параметры
- •Цели школы
- •Концептуальные позиции
- •Максималистские позиции:
- •Особенности содержания:
- •О методах и методике
- •Этика ненасилия
- •Бог Толстого
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература:
- •11.3. Вальдорфская педагогика (р. Штейнер)
- •Фотография
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •11.4. Технология саморазвития (м. Монтессори)
- •Фотография
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики и организации
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •11.5. Технология Дальтон-план (е. Паркхерст)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности организации
- •Особенности методики
- •Рекомендуемая литература
- •11.6. Технология свободного труда (с. Френе)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные позиции
- •Особенности организации
- •Особенности методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •11.7. Школа-парк (м.А. Балабан)
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности организации и методики
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •11.8. Целостная модель свободной школы т.П. Войтенко
- •Фотография
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности организации и методики
- •Самообучение под наблюдением
- •«Круги»
- •Проектное обучение
- •Обучение в игровом режиме
- •Позиции взрослого
- •Рекомендуемая литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Предметный указатель для 1 и 2 тома
- •Именной указатель для 1 и 2 тома
- •Ответы на вопросы и задания для самоконтроля
Особенности методики
Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.
Основные элементы технологии - методические приемы: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания.
Любая мастерская начинается с индуктора – первого задания, приема, обеспечивающего наведение на проблему.
1. Индукция. Системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для учеников, в чем-то загадочное и обязательно личностное. Проблемная ситуация характеризует определенное психическое - вопросное состояние субъекта (ученика), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).
Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у детей.
Широкий индуктор рассчитывается и на тех, у кого обучение опирается и на зрительную, и на слуховую, и на двигательную память. Он дает большую свободу выбора каждому реализовать свое стремление к актуализации.
Индуктор в зачаточном состоянии есть в каждом ребенке, он как бы настраивает организм на саморазвитие. Если у ученика вообще нет потребности изучать науку, то одним индуктором не обойтись, нужна серия мастерских по формированию данной познавательной потребности. Существует и масса других, не менее значимых потребностей: быть личностью, потребность в самоутверждении, в общении, в самовыражении, в эмоциональном насыщении, в свободе, в эмоциональном контакте, в двигательной активности, в игре и др. Мастерская стремится реализовать все эти потребности, но приоритет отдается развитию познавательной потребности.
Если интереса к предмету нет, мастерская направляет действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы ребята сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы - могучее средство для стимулирования интереса.
2. Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
3. Социоконструкция. Важнейшим элементом технологии мастерских является групповая работа (малые группы выделяются в классе, образуются из учащихся разных классов, часто возникают стихийно, по инициативе ребят). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие психологических качеств детей (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд частичных задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причем ребята свободны в выборе метода, темпа, поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.
4. Социализация. Всякое выступление ребенка в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.
Когда группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчете были задействованы все. Выступать за группу ответственно и почетно. Каждому хочется, чтобы его группа выступила хорошо. Это заражает всех, работа в малых группах в отличие от фронтальной работы с классом позволяет использовать уникальные способности ребят, дает им возможность самореализоваться. Она в большей мере, чем индивидуальная и фронтальная работа с классом, позволяет учесть и включить в работу различные способы познания у каждого из ребят.
5. Афиширование - вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними. Все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, мастер, другой ученик).
6. Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова озарение, инсайт, понимание. Понимание всякое: себя, других, науки. Разрыв - это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с литературным источником. Это то, что в традиционной технологии преподносится ученику, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью товарища, мастера, учителя, родителя. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях ученых, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.
7. Рефлексия – последний и обязательный этап – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской. Это богатейший материал для рефлексии самого мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
Мастерская дает ученикам творческий «опыт дерзновения», а не «опыт послушания». В какой же мере на мастерской предоставляется возможность использовать свое дерзновение, в какой мере мастер требует от него послушания? Каковы их пропорции на мастерской? Принять задание мастера - акт послушания ученика. Но в выполнении задания свобода творчества, ребята сами выбирают путь его осуществления, и одна версия не исчерпывает всего задания. Мастер не получает запланированных им дома ответов, а иногда результат выполнения задания учениками приводит к разрыву цепей, сковывающих самого мастера.
Позиция ведущего мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним можно обсудить причины неудач, составить программу действий.
Проводя мастерскую, мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать разум, мысль ребенка, сделать их активными, разбудить в нем то, что скрыто даже для него самого, понять и устранить то, что ему мешает учиться. Все задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение ребенка, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец. Это есть мягкое, демократичное, незаметное руководство работой ребят:
– мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении;
– включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы);
– работает вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске знания;
– мастер не торопится отвечать на вопросы;
– необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней ребят;
– исключает официальное оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал), но через социализацию, афиширование работ дает возможность появления самооценки учащегося и ее изменения, самокоррекции.
Изучение предмета с помощью мастерских – это цепочка заданий, которая продумана педагогом так, чтобы постоянно углублять представление ученика об объекте исследования, демонстрировать неполноту представлений о нем.
Первое задание в этой цепочке связано с процессом деконструкции («разрушением» имеющихся знаний, указанием на их неполноту); второе задание связано с процессом реконструкции (построение нового знания с учетом открытий, сделанных на первом этапе); далее – снова «разрушение» и снова построение более совершенного видения предмета исследования и т.д. Такая последовательность заданий все время поддерживает интерес, позволяет понять, что нет итогового знания как непреложной и единственно возможной истины. Процесс познания бесконечен, и вклад каждого ученика в него немаловажен.
Где-то в этой цепочке заданий мастером должен быть запланирован «разрыв». Это самое уникальное явление, ради которого и создается мастерская. Это кульминация творческого процесса. «Разрыв» – некое озарение, новое (неожиданно для человека возникшее) видение предмета, явления, самого себя. Переживание «разрыва» – это когда никто не ожидает, что придется осмыслить и собственные личностные качества, или когда возникает неизбежный тупиковый вопрос, разрешить который – значит преодолеть, превзойти себя вчерашнего.
Мастерская рассматривается как психологический тренинг, помогает добраться до самого тайного в человеке, вызвать из него то, что он и не желал бы показывать; в этом состоит опасность действий мастера. Миссия мастера: разблокировать способности человека, разобрать завалы в самом человеке и в окружающем его мире, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного природой.