Целевые ориентации

 От образования-обучения к образованию-диалогу.

 Формирование авторской позиции ребенка в культуре.

 Помощь ребенку в обретении способности осваивать пространство культуры, заявить себя в мире культуры и вести диалог с культурой.

 Развитие потребностей самореализации в различных сферах и формах культуры, прежде всего лингвистике и математике.

 Формирование письма у младшего школьника как авторского самовыражения и индивидуальной языковой интуиции (литературные способности).

Концептуальные положения Образование, школа, ребенок

 Образование - это мир, стоящий между личностью ребенка и взрослого; это древнейшее порождение цивилизации есть насилие над личностно-индивидуальным бытием человека.

 Ценность образования не в усвоении знаний, а в том, что именно оно представляет собой поле, на котором вызревает в ситуации личностного протеста Я-концепция личности.

 Принимая феномен образования как совершенно гениальное культурное изобретение и как неизбежное зло (принуждение), необходимо научиться эффективно и с наименьшими потерями взаимодействовать с ним.

 Школа должна работать не на социальный заказ, а на максимальное развитие заложенных в человеке возможностей, а значит, ее содержание должно строиться не «сверху вниз» (так, чтобы «низшие» ступени школьного образования подстраивались под необходимость освоения «высших» уровней знания), а «снизу вверх», отталкиваясь от психологических возможностей детского развития.

 Первая проблема, проблема входа в образование - начальная школа. Здесь происходит радикальное изменение позиции ребенка: от своей логики взаимоотношений с миром, от своего Я перейти, принять логику иную, чуждую, лишенную свободы выбора - логику образования.

Особенности развития

 Мышление ребенка 6-10 лет (начальная школа) является допонятийным.

 Во главу угла поставлен индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты программ.

 Ребенок ценен своим индивидуальным своеобразием.

 Подлинным основанием мышления является не понятие, а образ, и именно образные «единицы» мышления являются основным предметом описываемой технологии. Начальная школа - это то звено, в рамках которого закладываются прежде всего образно-интуитивные механизмы мышления, и лишь на следующем этапе, в среднем звене, наступает время формирования собственно понятийных структур.

Развивающее обучение Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова сводило процесс мышления к мышлению в понятиях и именно вокруг мышления в понятиях выстраивало логику учебного процесса. Но ведь мышление не исчерпывается одними только понятийными формами! И более того, есть основания полагать, что именно на допонятийном уровне формируются базовые мыслительные способности человека, о чем свидетельствует опыт множества людей, не прошедших школу раннего понятийного мышления по программам развивающего обучения и тем не менее выучившихся мыслить, причем мыслить неплохо. Сам Л.С. Выготский, анализируя феномен синкретов и комплексов как ранних, допонятийных структур детского мышления, вовсе не относится к ним как к своего рода «недопонятиям», т.е. как к несовершенным, недоделанным понятиям. Синкреты и комплексы - это ступеньки к понятию, но они имеют огромную самостоятельную ценность, и прежде всего - как носители эвристического потенциала человеческого мышления.

 Детство - это единый, непрерывный феномен, который не подгоняется под взрослое будущее, а творит себя из самого себя.