Предтечи, разновидности, последователи

 Технология продуктивного обучения в России. В реальной российской действительности продуктивное образование развивается в двух аспектах: 1) ориентация на индивидуализацию обучения и расширение его потенциала за счет интегративного подхода к вопросам академического, общекультурного и профессионального образования и 2) более широкого использования образовательных ресурсов окружающей социальной, экономической и культурной среды. Большинство школ продуктивного обучения либо являются государственными учреждениями общего образования (школы рабочей молодежи, специализированные школы, интернаты) и используют методы продуктивного обучения как элемент, дополняющий арсенал педагогических средств, либо являются учреждениями, осуществляющими начальную профессиональную подготовку (профессионально-технические училища, учебные комбинаты).

 Санкт-Петербургский институт продуктивного обучения объединяет несколько образовательных проектов: город как школа, мастерские продуктивного обучения, русский лицей и др.

 Включенное обучение - форма обучения, при котором учебные задачи решаются учителем и учениками «попутно» в связи с какой-либо практической деятельностью: производительным или учебным трудом, выполнением практических заданий, поручений и т.п.

Рекомендуемая литература

1. Александрова Е.А. Структура учебного плана продуктивного образования в берлинских школах // Школьные технологии. - 2001. - № 3.

2. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. - М., 2000.

3. Башмаков М. и др. Информационная среда обучения. - СПб., 1997.

4. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.

5. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981.

6. Комплексная целевая программа «Город как школа». - СПб., 1994.

7. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школа без стен. Перспективы развития и организации продуктивных школ. – М.: Сентябрь, 2002.

8. Образовательная программа – маршрут ученика: Ч. II / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб., 2000.

9. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное образование, 2003.

10. Продуктивное образование // Школьные технологии. - 1999. - № 4.

9.2. Технология вероятностного образования (а.М. Лобок)

Пойди туда - не знаю куда,

возьми то - не знаю что.

Русская народная сказка

Л

Фотография

обок Александр Михайлович (р. …) – учитель начальной школы, руководитель лаборатории начального образования, доктор философских наук, г. Екатеринбург.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: по содержанию идеи - общепедагогический, по распространенности в российском образовании на сегодня - частнопредметный.

Философская основа: антропологическая + природосообразная.

Методологический подход: вероятностный, социокультурный, синергетический.

Ведущие факторы развития: психогенные + социогенные.

Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + интериоризаторская.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СУД + СУМ.

Характер содержания: обучающий + светский + гуманистический + общеобразовательный.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, развивающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.

Преобладающие методы: проблемные + творческие + диалогические + саморазвития.

Организационные формы: альтернативная; индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: вербальные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: субъект-субъектный + педоцентрический.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: массовая, все категории.