Рекомендуемая литература

1. «Школа-2000…». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 1. – М.: «Баллас», «С-инфо», 1997.

2. «Школа-2000». Концепции, программы, технологии. Выпуск 2. – М.: «Баллас», 1998.

3. «Школа-2100». Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. – М.: «Баллас», 1999.

4. «Школа-2100». Приоритетные направления развития образовательной программы. Выпуск 4. – М.: «Баллас», 2000.

5. «Школа-2100». Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа. Выпуск 5. – М.: «Баллас», 2001.

6. Бейлинсон В.Г. Вопросы совершенствования школьного учебника. – М., 1975.

7. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. – М., 1986.

8. Беседы с учителем. Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» / Под ред. проф. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2002.

9. Беспалько В.П. Теория учебника. – М.: Педагогика, 1988.

10. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения (систе­ма Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). – М.,1998.

11. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.

12. Истоковедение. – Т. 1, 2. – М.: Технологическая школа бизнеса, 2002.

13. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. – Ч. 1‑2. – М., 1992.

14. Куревина О.А.,Петерсон Л.Г.Концепция образования:современный взгляд.М.:АПКиПРО,1999.

15. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. – Вып. 1. – М., 1997.

16. Леонтьев А.А. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового по­коления.// «Школа 2100». – Вып. 3. – М., 1999.

17. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа‑2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов. – М., 2003. – С. 184-199.

18. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: «Баллас», 2001.

19. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М.: «Баллас», 2003.

20. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для ср. школы. – М.: ИАПН РСФСР, 1955. – В. 63.

21. Проблемы школьного учебника. – Вып. 19. – М.: Просвещение, 1989.

22. Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Граник. – М., 1979.

23. Халанджан Г.А. Литературное моделирование авторизованного академического процесса./Школьные технологии

24. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. – М.: ПЕРСЭ, 2002.

25. Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения. // «Школа 2000…». Концепции. Про­граммы. Технологии. – Вып. 2. – М., 1998. – С. 23.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие из положений и целевых ориентаций характерны для технологии 1) Н.А. Зайцева; 2) В.Н. Зай­цева:

а) одновременное введение букв и цифр; б) повторение – мать ученья; в) параллельное становление речи и обучение чтению; г) изучение букв алфавита до начала обучения чтению; д) складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа; е) перевод 90% двоечников на нормативный уровень; ж) обучение с пением (запоминание складов в форме легких складовых песенок-напевок); з) использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической; и) сохранить учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул; к) читать и считать к 5 годам; л) чтение через письмо; м) оптимальное чтение во 2-3-м классах – 120 слов в минуту?

2. Какие виды работы с задачами применяются в технологии Р.Г. Хазанкина:

а) решение задачи различными методами; б) решение системы задач; в) проверка решения задач товарищами; г) решение задачи не до конца; д) самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных, на применение; е) участие в конкурсах и олимпиадах?

3. Каковы условия высокоэффективного урока по А.А. Окуневу:

а) импровизация учителя; б) теоретический материал должен даваться на доступном уровне; в) принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях; г) талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности; д) принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит; е) мышление должно главенствовать над памятью; ж) принцип наглядности (отработка умения наблюдать); з) принцип оптимизации структуры урока (учет времени)?

4. Концептуальные установки системы поэтапного обучения Н.Н. Палтышева – это:

а) приоритет личности подростка перед всей педагогической системой; б) включение в урок элементов музыки, поэзии, живописи; в) жизнь как главное наглядное пособие; г) отказ от системных знаний; д) разнообразие деятельности и мышления; е) проблемное построение материала?

5. Какое из перечисленных качеств является наиболее характерным для обладателя хрустального пеликана: 1) А.В. Зарубы; 2) О.Г. Парамонова; 3) М.А. Нянковского; 4) З.В. Климентовской; 5) Е.А. Фи­­­лип­повой; 6) А.Е. Глозмана; 7) В.Л. Ильина; 8) В.В. Шилова; 9) В.А. Морара; 10) А.В. Кры­ло­ва; 11) И.Б. Смирнова:

а) знание предмета, дела; б) имидж, красота; в) широкое использование информации; г) настойчи­вость; д) научное обоснование своей технологии; е) доброта; ж) демократизм, справедливость; з) доминанта самосовершенствования; и) сила нравственно-эстетического воздействия; к) интел­ли­гент­ность; л) связь уроков с жизнью; м) предприимчивость; н) системность в работе; о) любовь к детям; п) мастерство общения; р) творчество?