Предтечи, разновидности, последователи

 Учебно-методический комплект «Гармония» (под ред. Н.Б. Истоминой).

Первой особенностью комплекта «Гармония» является стремление преодолеть объективно сложивше­еся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жиз­ненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Вторая особенность комплекта находит выражение в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подход к процессу обучения).

Методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.

1) Логика построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета.

2) Система учебных заданий, которая учи­тывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Математика отличается новым методическим подходом к изучению математических понятий, свойств и способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, словесными, графическими (схематическими) и сим­волическими моделями, их выбор, преобразование и конструирование, в соответствии с заданными условиями.

Новый методический подход использован в обучении младших школьников решению текстовых задач: дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые необходимы им для овладения умениями решать текстовые задачи.

Становление грамотного письма направляется коммуникативным мотивом и осуществляется в единстве с воспи­танием у школьников желания безошибочно выражать мысли на русском языке. Для формирования орфографических умений и одновременно для психологической разгрузки учащихся (снятия страха перед ошибкой) предусмотрена систе­ма обучения особому способу письма – письму «с окошками».

В комплекте с учебником используется тетрадь-задачник – средство обучения, позволяющее не только совер­шенствовать отдельные умения школьников, закладывать основы их учебной самостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика.

Основными положениями курса «Литературное чтение» являются:

– активная направленность курса на формирование мировоззрения детей;

– развитие творческих способностей учащихся;

– обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читатель­ской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения;

– развитие эмоциональной сферы;

– развитие речи читателя.

Курс «Окружающий мир» является интегративным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе на основе следующих концептуальных положений:

– окружающий ребенка мир многогранен, прекрасен и все время изменяется, его можно наблюдать и познавать, интересоваться тем, каким он был;

– опыт человечества и предков каждого ребенка богат и пригодится человеку в жизни, его нужно уважать и изучать;

– природа жизненно необходима человеку и ранима - об этом нужно знать и беречь ее красоту и гармонию.

Особенность авторского курса «Художественно-конструкторская деятельность (трудовое обучение)» состоит в том, что он впервые в практике отечественной школы выводит уроки труда из узких рамок ремесленно-технологической подготовки учащихся и приобщает их к системе общего образования.

Организация деятельности учащихся в формировании духовно-нравственных установок осуществляется от общего к частному, а при формировании конкретных знаний и способов работы – от частного к общему.

 Учебно-методический комплект «Начальная школа – XXI век» (под ред. Н.Ф. Ви­но­гра­довой). Важнейшей отли­чительной чертой всего учебно-методического комплекса является его единая внутренняя архитекту­ра.

В учебно-методическом комплекте реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продук­тивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

Методика обучения строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуа­цию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В учебно-методическим комплекте «Начальная школа XXI века» это достигает­ся методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль – не просто «зритель», «слушатель», «реп­родуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое мнение»).

Преобладают задания проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), имеется система спе­циальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. В учебно-методическом комплекте впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность разви­вать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по окружающему миру, особенно в 1-х и 2-х классах.

Это приоритет­ные цели образования для составителей учебников по всем предметам, рабочих тетрадей, интегрированных курсов «Грамота», «Русский язык», «Литературное чтение», «Мате­матика», «Окружающий мир».

 Учебно-методический комплект «Школа России» (под ред. А.А. Плешакова) представляет собой целостную модель на­чальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. Главная идея комплекса: школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.

Учебный комплекс построен на сов­ременных достижениях педагогической теории и практики, относящихся прежде всего к области гуманной педагогики, и на исключительно ценных и значимых традициях отечественной школы.

Ядром учебно-методического комплекса «Школа России» является духовно-нравственное развитие ребенка. Учебники комплекса ориентированы прежде всего на развитие у детей качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому. Обучение строится на основе постоянной поддержки творческого начала ученика, поэтому при организации работы по новому комплексу предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств и т.д.

 Учебно-методический комплект «Классическая начальная школа» представляет использование всех лучших наработок, накопленных отече­ственной методической наукой и собранных воедино в соответствии с обновленными программами обучения, учитываю­щими тенденции модернизации российского образования. В мате­риалах комплекса нашли отраже­ние природосообразный, деятельностный, личностно-ориентированный, культуросообразный и техно­логический подходы к процессу обучения.

Весь комп­лекс «Классическая начальная школа» состоит из нескольких кур­сов, тесно взаимодействующих между собой и выстроенных на единой психолого-концептуальной основе.

Созданы реальные условия для организации учебного процесса с учетом возра­стных и психофизических особен­ностей детей, использования мето­дических приемов, связанных с развитием самостоятельности у ребят, реализации их творческих возможностей.

Вхо­дящие в комплекс учебники, учебники-тетради, книги для чтения, рабочие тетради, методические пособия, различного вида дидактические материалы обеспечат учителю воз­можность творческого, индивиду­ального подхода к каждому ребенку.

Учебники комплек­са соответствуют обязательному минимуму содержания образова­ния и возрастным особенностям учащихся. Их яркие цветные иллю­страции органично сопровождают тексты, подключая к усвоению ма­териала зрительную память детей.

Особенностью курса «Чтение и литература» является то, что автор предлагает обучать чтению через книгу.

Курс «Русский язык» автора Т.Г. Рамзаевой знакомит ребят не только с основами русского языка как науки, но и способствует разви­тию ученика как личности, владею­щей речью в устной и письменной форме.

Цель но­вого курса «Математика», созданного автором Э.И. Александровой для традиционной школы, – это прежде всего научить ребенка логически мыслить. Предлагаемое математическое содержание пре­доставляет учителю возможность организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности, в которой участвуют все ученики. Это означает, что знания не дают­ся в готовом виде, они должны быть получены ребёнком в совме­стной работе с одноклассниками и учителем.

«Мир и человек» авторов А.А. Вахрушева и др. имеет очень важную сегодня экологическую на­правленность. Основная его цель – воспитание человека, осознающе­го свое место в окружающем его мире.

«Введение в историю» авто­ров Е.В. Саплиной и А.И. Саплина является пропедевтическим кур­сом истории для 3-4 классов на­чальной школы, в котором учени­кам младших классов на доступном уровне дается целостное представление об исто­рическом процессе вообще и об истории Отечества в частности. Поэтому события отечественной истории показаны младшим школьникам через деятельность изобретателей, путешественников, полководцев, ху­дожников и архитекторов.

Курс «Изобразительное искусство» авторов В.С. Кузина и Э.И. Кубышкиной, а также курс «Му­зыка» авторов В.В. Алеева и Т.Н. Кичак тесно связа­ны друг с другом и ориентированы на формирование духовной культуры, художественного вкуса, творчес­кого воображения, пространственного мышления, а также на воспитание интереса и любви к искусству.

 Учебно-методический комплект «Сообщество» (в международной версии «Step by Step» - «Шаг за шагом») была разработана специалистами США. Программа «Сообщество» стимулирует развитие каждого ребенка как активного, самостоятельного и творческого деятеля в современном демократическом обществе, закладывает в детях базовые способности, которые будут необходимы им для успешной жизни в стремительно изменяющемся мире:

• принимать и порождать перемены;

• учиться, приобретать новый опыт на протяжении всей своей жизни;

• критично мыслить, осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;

• ставить и решать проблемы;

• заботиться об обществе, стране, окружающей среде.

Предлагается единая серия уникаль­ных учебных пособий нового поколения – рабочих тетрадей по всем предметам школьной программы. Этот жанр как никакой другой способен чутко и свое­временно реагировать и на самые современные тре­бования системы образования, и на образовательные запросы самих учащихся. Для учите­лей и родителей подготовлен сборник методических рекомендаций под названием «Мето­дика», в котором дается под­робный алгоритм работы с каждой из тетрадей.

 Проект «Перспективная начальная школа» (начальная школа индивидуального общего развития личности).

Предлагаемая в рамках проекта «Перспективная начальная школа» Концепция развивающего учебно-воспитательного процесса в условиях педагогической поддержки индивидуальности ребенка ориентируется на весь комплекс требований, предъявляемых сегодня к начальному образованию (воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; требование развития каждого ребенка; требование гуманитаризации содержания образования, его вариативности и его культуросообразности; требование создания целостного образа мира средствами каждого из предметов и т.д.).

Целевые ориентации. Основная идея проектируемой системы начального образования - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

 формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;

 воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспита­тель­но­му п­роцессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

 воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности;

 формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства;

 социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.

Концептуальные позиции. Перспективная начальная школа в своей концепции исходит из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия.

Предлагаемая концепция проекта «Перспективная начальная школа» впервые исходит из того, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде.

Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается автором учебника, что учебник адресован и ему. Каждый учебник нового комплекта оставляет место для реализации регионального компонента.

Специально организованная в рамках всех учебных предметов система сочетания индивидуальной работы с работой в малых группах и коллективной работой, а также продуманная система заданий разного уровня трудности при освоении каждой темы и проблемы позволяет обеспечить условия, при которых обучение идёт впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

 Учебно-методический комплект авторизованной педагогики. Это индивидуальные учебные пособия, изданные в виде книг и содержащие в себе особым образом сочлененные учебную программу, учебник, задачник, хрестоматийную библиографию и рабочую тетрадь для самостоятельной работы учащегося. Еще особенность здесь состоит в том, что в «учебниковом отделе» этой книги материал для изучения помещен стратегически неполно и только в следственной его части. Изложен он потемно, так называемыми «содержательными позициями», в состав которых включены таблицы, графики, схемы в виде наглядно-образных графических моделей изучаемых объектов и маршрутов решения их проблем, метафорически ориентированные на свободные творческие ассоциации. Для оперативного овладения материалом здесь приводятся и мнемонические группы в виде фун­кциональных цепей, узлов, опорных конструкций, логических дериватов и баз. Эти «содержательные позиции» расположены на каждой левой странице книжного разворота. А на каждой правой, «тетрадной», странице помещены по три опорных проблемных вопроса, ответы на которые составляют обоснование следственного содержания учебных позиций. Периодически, из соображений дидактики, содержание позиций причинно-следственно меняется. Но в обоих случаях ответы на поставленные вопросы учащиеся продуцируют сами, исключительно по своему усмотрению, авторизованно, какой бы парадоксальной логикой на то они ни пользовались. Для этого они работают с рекомендованной и любой другой литературой, документами, собственными наблюдениями. Это и есть их основная научно-литературная познавательная деятельность, педагоги только руководят ею. В начальных классах и далее она последовательно усложняется и все более самостоятельна. Естественно, здесь читаются лекции, ведутся семинары, беседы, консультации, но только установочно и заявительно по интересам. Получение знания здесь совершается как единственное и непрерывное аналитическое продуцирование собственной образовательной информации как нового особого интеллектуального продукта, одновременно формирующее и навыково закрепляющее аналитическое, синтетическое и прогностическое мышление (подробнее см. п. 12.7.(2)).