Курс «Риторика»

Курс риторики в школе – сугубо практический. Если ставится цель научить общению, то на этих уроках дети должны как можно больше сами говорить и писать: необходимо, чтобы каждый вовлекался в процесс общения. Поэтому на уроках часто используются коллективные формы работы, например, парная работа при подготовке диалогов, хоро­вое разучивание скороговорок, проведение риторических игр в виде со­ревнований команд.

Курс «Окружающий мир»

Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. В результате у школьников образуются две системы знаний. Их необходимо объединить, чтобы они обогащали друг друга.

Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые об­разуют систему, охватывающую весь окружающий мир.

Процесс обучения сводится к выработке навыка ис­толкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания в процессе выполне­ния конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач – глав­ный способ осмысления мира.

Художественное образование

Опираясь на традицию школы Л.С. Выготского, на подход Б.М. Неменского, искусство в «Школе-2100» выступает в трех основных ипостасях:

• как культура отношения ко всем явлениям жизни;

• как способность творчества, формируемая в художественной деятельности;

• как постижение языков искусства, т.е. той системы специфических средств, владение которой и делает возможным сотворчество, общение с искусством.

Задача художественного образования – син­тез пространственных и временных искусств; школа является прежде всего «зоной общей культуры» (Б.М. Неменский).

Комплекс учебно-методического обеспечения (сопровождения) педагогического процесса технологии «Школа-2100» содержит 200 учебников, 12 тетрадей, 27 методических руководств методик обучения предметам.

Методические особенности

Проблемно-диалогический метод.

Первая часть прилагательного «проблемно-диалогическое» означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Вторая часть прилагательного «проблемно-диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников.

Проблемный диалог прописан в учебниках и методических рекомендациях.