Особенности классификационных характеристик технологий учебников и умк

По масштабу педагогические технологии, которые заложены в учебниках (УМК) являются отраслевыми макротехнологиями, предназначенными для массового использования.

• Каждый конкретный учебник (УМК) содержит определенную философскую основу, делает ставку на определенный ведущий фактор развития ребенка, опирается на какую-либо концепцию освоения опыта.

• Кроме содержания научной дисциплины (ЗУН) учебник ориентирован на выполнение развивающей и воспитывающей функции, то есть на преимущественное формирование определенных сфер индивида (СУД, СУМ, СЭН, СДП, СТК, СФР) или освоение определенных ключевых компетенций.

• Учебник (УМК) отражает специфику социально-педагогической деятельности, осуществляемой данным типом образовательных учреждений.

• Структура и состав учебника (УМК) часто определяют тип управления и организационных форм педагогического процесса.

• Как средства обучения учебник и УМК во многом определяют методический аспект применяемой технологии.

Общие концептуальные позиции технологий учебников и умк

В общем виде концептуальная база учебников и УМК основана на совокупности дидактических, воспитательных, экономических и других требований к их содержанию (стандарты образования) и оформлению, а также социального заказа (требования детей, родителей, учителей). Общие принципы, которым подчиняется учебная литература, таковы:

 Принцип соответствия компонентам государственного образовательного стандарта: обязательному минимуму содержания образования по данному предмету, требованиям к уровню подготовки учащихся на определенной ступени образования, базисному учебному плану (или другим директивным документам).

 Принципы развития системы образования: вариативности, разноуровневости, гуманизации, гуманитаризации, дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

 Научно-методическое единство всех компонентов УМК, ведущая роль учебника в учебном комплексе.

 Раскрытие научных положений в соответствии с достижениями современной отрасли науки.

 Оптимальность объема и сложности содержания, соответствие реальному бюджету времени ученика, возможность понимания и усвоения материала.

 Принципы дидактики (систематичность, доступность, наглядность, логичность и последовательность изложения учебного материала и др.).

 Принцип преемственности (опора включенного в учебное издание содержания на ранее полученные знания и навыки). При переходе на концентрическое построение курсов преемственность должна быть во всем:

а) между ступеня­ми (детский сад – начальная школа – основная школа – старшая школа – вуз);

б) между предме­тами (межпредмет­ные связи);

в) в учебниках (их построении и в использовании терминологии).

 Единство федерального, регионального и школьного компонентов образо­вания.

 Направленность учебного материала на развитие творческих способностей учащихся, навыков самообразования.

 Стимуляция интереса учащихся к предмету и практическому применению знаний и навыков.

 Сбалансированность теоретического и практического материала, принцип связи с теорией и практикой.

 Ясность, точность и лаконичность языка изложения, четкость формулировок, правил и определений.

 Учет основных психологических особенностей интеллектуального развития и ментального опыта ребенка.

 Достаточность и целесообразность иллюстративного материала, объем, научная достоверность изображения объектов, схем и т.п. Содержательная, эстетическая и психологическая значимость иллюстраций.