Обобщенные классификационные признаки авторских технологий «Учителей года»

Уровень и характер применения: частнопредметные, авторское лицо которым придают входящие в них модульно-локальные и микротехнологии (педагогические техники).

Философская основа: определяется философскими позициями учителя (выбор приоритетов – за учителем).

Методологический подход: коммуникативный, социокультурный, личностно ориентированный.

Ведущие факторы развития: в обучении – социогенные, в воспитании – психогенные (стимулирование внутренней мотивации, «личность воспитывается только личностью»).

Научная концепция освоения опыта: самые разнообразные; учитель многое делает на интуитивной основе: либо делает акцент на ассоциации (привлекая примеры), может опираться и на суггестию.

Ориентация на личностные сферы и структуры: выполняя ориентацию программ на ЗУН, значительно расширяет аспекты СУД, СЭН, СДП, СТК.

Характер содержания: жестко стандартное содержание учитель авторски дополняет адаптацией его к жизни в сочетании с индивидуальным подходом.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, развивающая, культурологическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: гибкое, с достаточно частой сменой режимов контроля, наглядности.

Преобладающие методы: большое разнообразие методов и направлений.

Организационные формы: разнообразие форм применения технологий, методических приемов: дифференцированные, групповые, коллективные, индивидуальные.

Преобладающие средства: разнообразные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: антропоцентрический, субъект-субъектный, сотрудничества.

Направление модернизации: гуманизации и демократизации педагогических отношений.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

Общей целью авторских технологий «Учителей года России» является достижение высоких результатов образовательного процесса, обеспечение наилучших условий для развития каждого ребенка.

Концептуальные особенности

 Высочайшая профессиональная компетентность учителя.

 Гуманно-личностное отношение к ребенку.

 Смысл образования – раскрытие творческих возможностей ученика.

 Оптимистическая вера в ребенка: умение обу­чать всех без отбора, не унижая, не ущемляя достоинства.

 Коммуникативность, эмпатийность.

 Обеспечение детям радостного учения, успешного продвижения в программе.

 Отличное знание своего предмета.

 Широкая общая культура, эрудиция.

 Педагогическая и психологическая интуиция.

 Высокий уровень педагогической техники и методического мастерства.

 Непрерывное педагогическое творчество.

 Нацеленность на исследования: готовность работать в новых, непрерывно меняю­щихся условиях.

 Постоянное самообразование, самосовершенствование.

Педагогическая техника (по а.П. Чернявской)

Педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов авторской педагогической технологии.

Выделяются две группы компонентов педагогической техники:

1. Умение управлять собой:

– владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способ­ность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания);

– управление эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение не накапливать отрицатель­ные эмоции, способность выражать эмоции и использовать их в своих целях);

– социальная перцепция (внимание, воображение, социальная чувстви­тельность - умение почувствовать настроение другого человека, по­нять его причины и принять его);

– техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тем­бром речи).

2. Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач:

– дидактические умения;

– организаторские умения (в т.ч. режиссерские);

– коммуникативные умения (в т.ч. невербальное общение);

– техника предъявления требований (на основе гуманно-личностного подхода);

– техника оценивания (поощрения и порицания) и др.

Соотношение педагогической техники и мастерства описано в п. 2.3.

Высокий уровень педагогического мастерства включает следующие умения (Д. Ален, К. Раин):

• Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в част­ности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебно­го материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.).

• Индуцирование установки учащегося на восприятие и усвоение материала (привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.).

• Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.

• Использование пауз или невербальных средств коммуникации (изгляда, мимики, жестов).

• Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.

• Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.

• Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.

• Использование задач дивергентного типа (с возможными различ­ными вариантами решения) с целью стимулирования творческой активности.

• Определение сосредоточенности внимания, степени включенно­сти ученика в умственную работу по внешним признакам его поведения.

• Использование иллюстраций и примеров.

• Мастерское чтение лекций.

Каждый из Учителей года обладает индивидуальным мастерством, имеет свой уникальный, непов­торимый опыт раскрытия творчес­ких способностей своих подопеч­ных. Но есть и объединяю­щие всех «надпредметные» особенности. Во-первых, это непрерывное педагогическое творчество: эти учителя сами создают что-то новое, реализуют свои способности, постоянно совершенствуются, обязательно выходят за рамки урока. Во-вторых, для Учите­лей года нет бесталанных детей и все его подопечные успешны. И, в-третьих, Учитель года – всегда одухотворенный человек, он счастлив и свободен в своей самореализации, самовы­ражении. Школа для него – жизнь, он всегда в движении вперед, к но­вому.