Целевые ориентации

 Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.

 Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).

 Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).

 Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3, 5-7-е классы).

 Обучить пересказу (перевод 90% двоечников на нормативный уровень).

 Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы).

 Сохранить учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).

Концептуальные положения

 Диагностико-технологическое управление учебным процессом.

 Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.

 Задержка в развитии детей носит в основном эмоционально-речевой характер.

 Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти.

 Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика.

 Принцип регулярного повторения.

 Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.

Процессуальная характеристика

Достичь поставленных целей можно с помощью технологических элементов: упражнений, тренингов, объединяющихся в следующие группы.

1. Подготовка дошкольников к развитию речи на умение работать по указанию, копировать рисунок, выбор парных слов, запоминание показанных предметов, слушание и рассказывание.

2. Оптимальное чтение - это осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в минуту): ежеурочные пятиминутки чтения; зрительные диктанты по И.Т. Федоренко (ежедневно); жужжащее чтение; артикуляционные упражнения; пересказ содержания; составление вопросов по тексту; чтение перед сном.

3. Увеличение быстроты письма: уменьшить высоту строчных букв до 2,5 мм.

4. Повышение орфографической грамотности: диагностические диктанты; применение игровых словариков; обучение пересказу.

5. Совершенствование вычислительных умений: усвоить таблицы умножения; увеличить частоту тренировок; упражнения с демонстрационными карточками, сорбонками (карточки небольшого размера, предназначенные для активной тренировки памяти).

6. Сохранение учебных умений в период каникул: применение тетрадей с печатной основой; ежедневные короткие упражнения; летние задания для перешедших в 5-й класс.

Общеорганизационные рекомендации:

– диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки, самопроверки;

– деление учебного года на 3 части – триместры;

– организовать класс преемственности - четвертый год обучения для тех, кто не достиг необходимых нормативов для успешного обучения в 5-м классе;

– оптимально оценивать: применять в 1-2-х классах только отметки «хорошо» и «отлично»;

– стимулировать положительные эмоции и удовольствие от сделанного.

Для этого следует знать специфические черты технологии обучения: диагностично поставленные цели, ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей, постоянная обратная связь – текущая и итоговая оценка результатов, воспроиз­во­ди­мость всего обучающего цикла.

Диагностичная постановка целей обучения в конкретной учебной дисциплине состоит в том, что цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, таких действиях, которые при проверке учитель, ТСО или эксперт может опознать и измерить уровень их сформированности.

В традиционном подходе учитель ставит цели «неинструментально» изучить теорему, ознакомить с принципом действия, выразительно читать текст, решать квадратные уравнения и пр. - эти цели не описывают действия ученика. Технология исходит из того, что цель обучения - изменение состояния ученика: его знаний (мыслей), чувств, поведения (т.е. действий в определенной ситуации). Вот примеры формулирования учебных целей (по американскому психологу Б. Блуму).

Таблица11. Примеры формулирования учебных целей (по Б. Блуму)

Категории целей	Обобщенные формулировки целей
1. 3нание: запоминание и воспроизведение материала - от фактов до теории.	Ученик знает значение терминов, конкретные факты, методы, правила, принципы.
2. Понимание: умение преобразовать, интерпретировать материал, предложить следствия, предсказать результаты действий.	Ученик объясняет факты, связи между явлениями, преобразует материал (из словесной формы в математическую), описывает следствия, вытекающие из данных.
3. Применение: умение использовать материал в стандартных и новых ситуациях.	Ученик использует понятия, принципы, правила в конкретных ситуациях, демонстрирует правильное применение метода.
4. Анализ: умение выделить части из целого, взаимосвязи, принципы организации целого.	Ученик выделяет скрытые предположения, существенные признаки, логику рассуждения, видит сходство и различие явлений.
5. Синтез: умение комбинировать элементы, чтобы получать целое, обладающее новизной.	Ученик пишет сочинение, делает план эксперимента, решения какой-либо проблемы с опорой на знания из разных областей.

Каждая новая категория означает более высокий уровень усвоения. Такая формулировка целей обучения позволяет учителю инструментально, диагностично ставить цели: ученик воспроизводит, выделяет, описывает, применяет, сравнивает и пр. Все эти действия надо выработать у ученика и проверить степень их развитости.

Проблема постановки учебных целей состоит, однако, в том, что не всякий учебный материал подвергается такой обработке (например, русская литература). Цели творческого характера трудно описать в конкретных диагностируемых признаках. Поэтому рекомeндуется стандартизировать описание целей репродуктивного характера и в зависимости от предмета; вместе с тем примириться с некоторой степенью неоднозначности описания целей творческого характера.

В технологии В.Н. Зайцева имеется пакет диагностических методик для выявления отклонений от нормы и банк частных (локальных) методик для психолого-педагогической коррекции (лечения).