VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса 196

6.1. Технология программированного обучения 199

6.2. Технологии уровневой дифференциации 206

Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик) 208

Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) 210

Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация) 212

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) 217

Модель «Профильное обучение» 220

6.4. Технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) 227

Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования 232

Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении 233

6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 243

Вертикальный вариант (Красноярский) 246

Горизонтальные варианты 247

6.6. Технологии групповой деятельности 254

Модель: групповая работа в классе 255

Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ). 259

Модели коллективного творческого решения проблем 261

6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении 264

Вопросы и задания для самоконтроля 267

VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала 269

7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) 272

7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) 277

7.3. Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев) 282

7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович) 286

7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) 290

7.6. Технологии интеграции в образовании 296

Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева 298

Модель «Технология воспитания экологической культуры» 302

Модель глобального образования 306

Концепция холистической педагогики 308

Концепция гражданского образования 310

7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах 314

Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин» 315

Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем 315

Модель межпредметных связей 316

7.8. Технологии концентрированного обучения 318

Модель суггестивного погружения 320

Модель временнóго погружения М.П. Щетинина 321

Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур 323

Особенности идеографических моделей 326

7.9. Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга 330

Вопросы и задания для самоконтроля 337