Особенности методики

Учащи­еся удерживают в памяти 10% от того, что они читают, 26% от того, что они слышат, 30% от того, что они видят, 50% от то­го, что они видят и слышат, 70% от того, что они обсуждают с другими, 80% оттого, что осно­вано на личном опыте, 90% от того, что они говорят (прогова­ривают) в то время как делают, 95% от того, чему они обучают сами. Необ­ходимо варьировать формами работы с концептом, из числа которых можно выделить ос­новные:

– лекционное объяснение с помощью концепта;

– перерисовывание (запол­нение, раскрашивание) кон­цепта;

– проговор по концепту у доски;

– проговор в парах по кон­цепту;

– зачёт по концепту;

– выполнение упражнений по образцу с использованием концепта;

– эвристи­ческое постижение нового ма­териала с появляющимся (или заполняющимся) концептом или так называемый сократи­ческий урок с элементами ме­тода проектов;

– нахождение ошибок в «де­формированных» концептах;

– самостоятельное состав­ление и защита концептов (как с применением методов проек­тов, так и без).

Схемы-классификации применяются и в науке, и в процессе обу­чения на определенных этапах осмысления, обобщения материала. Они могут быть оформлены в виде табличной (пример - периодическая систе­ма элементов Д.И. Менделеева), иерархической (древовидной или уровневой) структуры, в одномерной, двумерной или трехмерной коор­динатной системе, с указанием межэлементных связей и без них, с примерами и без примеров и т.д. Классификация - высшая ступень систематизации знаний, поэтому классификационные схемы имеют огромное значение для обучения.

Предтечи, разновидности, последователи

 Сжатый учеб­ник, конспект-учебник, учебник-реферат (разработан проф. Вороновым В.В. под названием «Педагогика школы в двух словах»). Принципиальные отличия от «полнотекстового» учебного пособия: каждый пара­граф – это модуль-реферат информации; глава и раздел образуют систему модулей. В дидактическом аппарате учебника име­ются алфавитный и систематизированный указатели терминов, задания репродуктив­ного и творческого характера. К конспекту-пособию прилагается тезаурус по педагоги­ке – дидактически обработанная модель научного знания, учебный, энциклопеди­ческий, терминологический словарь-спра­вочник. Он представляет собой системати­зированный перечень понятий по теории педагогики, в словарных статьях которого даны краткие характеристики понятий и указаны их иерархические и ассоциативные связи.

 Технология «Кластери» (от англ. clustery – растущий пучками, кистями или гроздьями). Относительно новая амери­канская технология «Кластери» основана на положении: чтобы изучать что-то, надо в этом сначала «повариться», построить свою мо­дель, а уж потом приводить её в порядок.

Изучение какого-то предмета начинается так. Преподаватель раздаёт учащимся чистые листы, просит посереди­не верхней строки написать название предмета, затем во второй строке – слова, которые приходят вам на ум в связи с этим словом, далее в следующей строке (или нескольких) – слова, ассоциирующиеся со словами второй строки, и так далее. Время на всю работу ограничено. Через десять минут ученикам разда­ют по несколько книг, относящихся к рассматриваемой дис­циплине, и предлагают внимательно изучить их оглавления и предметные указатели. Итогом этой работы должно стать подчёркивание учащимися среди написанных слов тех, которые им встретились в этих книгах. После этого преподаватель читает часть лекции, в которой определяется первичное понятие предмета. В содержании предмета встречаются, к примеру, его области применения. Ученики снова получают чистые листы, вверху пишут название области применения и продолжают работать так же, как раньше. Через несколько минут учитель читает часть лекции, а ученики должны подчеркнуть те из написанных ими слов, ко­торые услышат в этом фрагменте лекции, и дописать не­достающие другим цветом. Затем аналогично проходит рабо­та с другими основными понятиями. И так далее, и так далее. К концу изучения темы у учащихся накопится целая папка таких кластеров (графов, схем, терминологиче­ских моделей, дерев понятий), которая окажется для учеников хорошим пособием в будущем – не только напоминая, как расходились их собственные представления о предмете с его истинным содержанием, но и (больше) терминологический аппарат предметной области во взаимоувязке с бытовыми и непро­фессиональными знаниями.