Целевые ориентации

 Сокращение разрыва между увеличением объёма учебной информации и фактором ограниченности времени обучения.

 Ускорение и интенсификация образовательного процесса за счет сжатия (концентрации) информации.

 Активизация познавательных интересов учащихся за счет общего видения перспективы.

 Формирование быстроты выполнения умственных действий (общеучебных навыков).

 Целостное формирование качеств личности, необходимых для ускоренного усвоения материала (концентрации внимания, целеустремленности, настойчивости, цельного художественного чувства, широких обобщений).

 Формирование схемного, знакового, символического мышления.

Концептуальные положения технологий концентрированного обучения

 Использование всех известных возможностей человеческого мозга и органов чувств в восприятии и усвоении информации.

 Применение различных видов предъявления информации (аудио-, видео-, кодированного).

 Восприятие информации всеми возможными каналами.

 Применение многообразия взаимодополняющих методов и форм концентрации учебной деятельности.

 Опора на классическую научную психологию и физиологию (А.А. Ухтомский, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин, Б.Д. Парыгин и др.) и современные достижения психофизиологии (Н.Н. Бехтерева, Г.К. Лозанов, А.Р. Лурия и др.).

 Принцип экономии времени-энергии.

 Принцип структурно-временной оптимизации изучения учебного материала.

 Комплексное использование различных видов информационно-технических средств обучения.

 Широкий диапазон методов обучения, сотрудничество учителя и учеников.

Модель суггестивного погружения

«Погружение» как модель интенсивного обучения с применением суггестивного воздействия - это активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Результат внушения - необычайно высокая концентрация внимания и усиление (раскрепощение) творческих способностей учащегося.

Наибольшую известность получило погружение в языковую среду с использованием ее суггестивного воздействия. Основы суггестопедии были заложены в трудах В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгина, Г.К. Лозанова и др.

Суггестивная установка - это внутреннее состояние, которое возникает в результате серии предшествовавших воздействий, не­посредственно не осознается и не переживается, но несмотря на свою неосознаваемость, влияет на сознательно регулируемую деятельность.

Усвоение полученной информации происходит на базе суггестопедической системы этюдов (Г. Лозанов, 1975). Они могут иметь форму беседы, песни, инсценировки, монолога диалога, мыслительных задач, проблемных ситуаций, пресс-конференций, интервью, игр типа «отгадай», конкурсов на выявление самого любознательного, находчивого, оптимистичного, пессимистичного и т.д.

В современном виде метод Лозанова не включает каких-либо специфически гипнотических воздействий. Суггестия осуществляется в состоянии бодрствования. Суггестивными факторами в нем являются:

• двуплановость, сочетание осознаваемого и неосознаваемого;

• интонационная, ритмическая окраска речи;

• атмосфера ненапряженности, ощущение легкости обучения;

• авторитет педагога;

• определенная последовательность в построении занятий;

• игровой характер обучения, инфантилизация;

• музыка;

• псевдопассивность;

• коммуникативность обучения;

• успешно выполняемые учебные действия, уверенность в себе и т.д.

На основе суггестопедии построены технологии сказкотерапии.

Суггестопедический метод пригоден для обучения людей всех возрастов. В Болгарии посредством его можно изучать все предме­ты, занимаясь 5 дней в неделю и практически не выполняя домаш­них заданий. За год обучения дети изучают программу 2-х лет. Так, например, обучение чтению занимает 30 дней. Состояние здоровья и творческие способности детей в таких школах лучше, чем в обычных.

Наиболее распространенным вариантом суггестопедической тех­нологии является концентрированный метод, при котором заня­тия проводятся ежедневно по нескольку (чаще 4) часов почти без домашних заданий. Накоплен значительный опыт в области неконцентрированного во времени суггестопедического обучения, что может облегчить внедрение этого метода в практику традиционно­го образования.

Принципы внушения (по Г.К. Лозанову):

– принцип «единства осознавания и неосознавания»;

– принцип «суггестивной взаимосвязи»;

– принцип «радости и ненапряжённости».

Эти принципы осуществляются различными психологическими, дидактическими и артистическими группами средств и предполагают создание особых психолого-педагогических условий обучения.

Для учителя необходимы:

– высокий авторитет: широкая известность, впечатляющие успехи в обучении, выдающиеся личные качества, сила убеждения и др.;

– инфантилизация - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы «вверяет» себя преподавателю;

– мастерство двуплановости при введении нового материала: каждое слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается соответствующей интонацией, жестом, мимикой и т.д.

Обучаемому следует:

– верить в осуществимость задач обучения;

– внушать себе мысли об огромных возможностях своего интеллекта;

– создавать постоянное положительное эмоциональное самоподкрепление за счет эстетических и комфортных условий; демонстрировать быстрое продвижение вперед в изучении дисциплины;

– «погружаться» в учебную дисциплину, в концентрированное изучение материала: каждый день изучается только одна учебная дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3 месяцев.

Пример: Методика интенсивного овладения иностранным языком Г.А. Китайгородской предполагает 6 «погружений» (120 часов) со следующим распределением времени:

	«Погружение»	Кол-во часов	Кол-во дней
	1-е	24	6
	2-е	20	5
	3-е	20	5
	4-е	16	4
	5-е	16	4
	6-е	24	6