Рекомендуемая литература

1. Гуревич А.Е. и др. Физика. Химия: Учебник для 5-6 кл. общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 1998.

2. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. – М.: Просвещение, 1975.

3. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование учебного процесса. – М.: Просвещение, 1984.

4. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов н/Д.:Учитель,2оо3.

7.8. Технологии концентрированного обучения

Учебное есть превосходная степень научного.

Н.И. Пирогов

Для системы образования сегодня как никогда актуальна задача ускорения процесса обучения – как передачи все более и более увеличивающегося объема «духовных богатств, которые выработало человечество», новым поколениям.

Технологии интеграции частично решают эту задачу. Однако психолого-педагогическая наука и практика открывает все новые и новые возможности и человеческой личности и организации учебно-воспитательного процесса, появляются особые технологии, осуществляющие учебный процесс или его части в сжатом, концентрированном, ускоренном варианте.

Концентрированное обучение – это специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися большего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счёт изменения механизмов её усвоения, структуры информации, форм ее предъявления и/или иного (отличного от традиционного) временного режима занятий.

Выше были описаны несколько технологий, дающих значительный эффект ускоренного достижения целей обучения:

– скорочтение (повышение скорости чтения в несколько раз);

– технология интенсификации обучения В.Ф. Шаталова (дети усваивают программу средней школы за 9 лет);

– технологии коммуникативного обучения иностранному языку;

– технология опережающего обучения С.Н. Лысенковой (заканчивает программу начальной школы на год раньше срока) и другие, которые будут описаны ниже.

В последние десятилетия появилась группа эффективных технологий ускоренного обучения, а также модели, основанные на различных способах концентрации материала.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: от метауровня (общепедагогический) до модульно-локального.

Философская основа: прагматическая, сциентистская.

Методологический подход: системный, комплексный, деятельностный.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + интериоризаторская + гештальт.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН + СУД.

Характер содержания: обучающий, технократический, общеобразовательный + профессиональный, адаптивно-вариативный, проникающий.

Вид социально-педагогической деятельности: управления, обучающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + самостоятельное изучение.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + информационные.

Организационные формы: групповые + индивидуальные.

Преобладающие средства: программированные + наглядные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: дидактоцентрический.

Направление модернизации: дидактического реконструирования.

Категория объектов: массовые + продвинутого образования.