Рекомендуемая литература

1. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. – СПб., 1995.

2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Педагогический поиск, 2003.

3. Вернадский В.И. Биосфера. – М.: Мысль, 1967.

4. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. - М.: Знание, 1999.

5. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001.

6. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001.

7. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2001.

8. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001.

9. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

10. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999.

11. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001.

12. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М.: Народное образование, 2000.

13. Кулюткин Ю.Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема. – СПб., 1992.

14. Мурашкина Т.И. Защитим Великие Имена Рерихов и Е.П. Блаватской // Новая Эпоха. Проблемы. Поиски. Исследования. – 2000. – № 1/24.

15. Наан Г.И. К проблеме космических цивилизаций // Будущее науки. – М.: Знание, 1984.

16. Образовательные технологии. Из опыта развития глобального мышления учащихся / Под ред. Ю.Н. Кулют­кина, Е.Б. Спасской. – СПб.: КАРО, 2002.

17. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001.

18. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. – СПб., 1996.

19. Толерантность в общественном сознании России // ЮНЕСКО, Фонд за выживание и развитие человечества. Центр общечеловеческих ценностей, Российская Академия Естественных Наук. – 1996.

20. Учение Живой Этики. В трех томах. – СПб., 1993.

21. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001 -2005 годы».

22. Яркина Т.Ф. Принцип холизма (целостности) как теоретико-методологическая основа школы и педагогики будущего // Бюллетень ВНИК «Школа – микрорайон». – 1990. – № 6.

7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах

Целое больше, чем сумма его частей.

Традиционное содержание современного школьного образования, и в особенности естественнонаучного, раздроблено, построено по дисциплинарному принципу. Разработанное в рамках технократической парадигмы, оно отражает состояние естественных наук. При этом предпочтения отдаются достижениям классической науки, а неклассическая представлена в них первой третью ХХ в., и практически отсутствуют идеи синергетики, сведения о природе и механизмах самоорганизации и эволюции химических, биологических, социальных, планетарных, космических и других систем.

Дидактика делает пока еще шаги в направлении адаптации идей синергетики в содержание школьного образования. Это позволит наиболее полно проиллюстрировать единство всего сущего, построить единую процессуальную модель мира – синергетическую картину, через призму которой мир предстает перед человечеством как супериерархия взаимодействующих систем, в которой все – неживая и живая природа, жизнь и творчество человека, общество и культура – взаимосвязано и подчинено единым вселенским законам.

Интегрированием в математике называют действие суммирования, обратное дифференцированию (разделению). В применении к конкретному объекту – содержанию образования, уже дифференцированному в учебном плане школы на 10 образовательных областей и более двух десятков отдельных учебных предметов, операция интегрирования направлена на:

– создание единой картины мира на научной основе;

– ликвидацию повторения и дублирования материала в разных предметах;

– взаимосвязь различных предметных систем знаний;

– разгрузку и оптимизацию режима учебного труда школьников и т.п.

Операция интегрирования в математике дает ответ, допускающий множество конкретных решений. В построении так называемых интегральных образовательных технологий получается также большое разнообразие конкретных решений – моделей, отличающихся теми или иными параметрами.

Классификационные параметры в целом те же, что и у предыдущих моделей (сп. п. 7.6.).