1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности

Процесс жизни человека состоит в прохождении им различных возрастов. Но вместе с тем все возрасты человека существуют бок о бок.

К. Маркс

Возрастная периодизация. Существующие варианты периодизации возрастного развития носят условный характер, так как осно­вываются на специфических для разных подходов критериях. В практике рубежами, границами соответствующих возрастных пе­риодов служат сроки воспитания в дошкольных учреж­дениях, начало обучения в школе, переход из начальной в неполную среднюю, а затем в среднюю школу. Такие периодизации достаточно стабильны и близ­ки к истине, потому что зиждутся на богатом жизненном опыте. Однако научное обоснование их не имеет пока общепринятой интерпретации.

Среди ученых, которые работали над построе­нием периодизации психического развития, были круп­нейшие психологи и педагоги – Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Вы­гот­ский, Ш. Бюлер, А. Валлон, А. Гезелл, Р. Заззо, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эрик­сон и многие другие.

С точ­ки зрения возрастной психологии, критерии классификации опреде­ляются прежде всего конкретно-историческими, социально-экономи­ческими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности, однако критерии классификации соот­носятся также с возрастной физиологией, и созреванием психических функций, которые определяют само развитие и принципы обучения.

В качестве критерия возрастной периодизации Л.С. Выготский ввел понятие психические новообразования, характерные именно для конкретного этапа развития. Им были выделены «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Л.С. Выгот­ский придавал определяющее значение периоду кризиса как вре­мени, когда происходит качественная перестройка функций и отно­шений ребенка. В эти же периоды происходят значительные изменения в развитии личности ребенка Согласно Л.С. Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путем.

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин в качестве критерия возрастной периодизации рассматривали ведущие деятельности, которые и определяют возник­новение и формирование основных психологических новообразований, главней­шие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития, на конкретном этапе развития.

Одна из наиболее научно-продуктивных концепций периодизации возрастного развития личности принадлежит Д.Б. Эльконину, При построении периодизации Д.Б. Эльконин основывался на идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Ее основные положения:

– возрастное развитие как общее изменение личности, формирование нового плана отражения действительности, изменение в дея­тельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование но­вых мотивов поведения и ценностных;

– конкрет­но-историческое понимание природы детства: каждая историческая эпоха, каждое общество порождают собственную перио­дизацию психического развития детства, границы и со­держание которого определяются конкретно-историче­ской ситуацией развития ребенка;

– диалектичность развития: как внутренне детерминированного процесса (т.е. детерминированном не случайным набором внеш­них обстоятельств, а внутренними противоречиями);

– стадиальность развития: Изменения накапливаются медленно, затем происходит скачок и обнаруживается возрастное новообразование. Чередуясь со стабильными, критиче­ские (кризисные) периоды являются поворотными пунктами развития;

– кризисность: кризисные возрастные периоды отличаются тем, что на протяжении относительно короткого времени происходят выраженные психологические сдвиги, изме­нения в личности ребенка. Развитие принимает бурный характер революционного процесса. Ребенок в этом воз­расте становится относительно трудновоспитуемым. Происходит это оттого, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми из­менениями его личности» (Л.С. Выготский);

– деятельностная интерпре­тация психического развития ребенка: вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста.

Схема периодизации возрастного развития по Д.Б. Эльконину выглядит следующим образом (рис. 12).

В развитии ребенка выделяются три эпохи: «раннее детство», «детство», «подростковый возраст».

Каждая эпоха детства состоит из закономерно свя­занных между собой двух периодов. Она открывается периодом, в котором идет преимущественное усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности и раз­витие мотивационно-потребностной сферы. Между двумя аспектами ве­дущей деятельности – операционально-техническим («ребенок – вещь»), и эмоционально-мотивационным («ребенок – взрослый») имеется скрытое диа­лектическое противоречие.

За периодами, в кото­рых происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, закономерно следуют перио­ды, в которых идет преимущественное формирование операционно-технических возможностей детей, и наоборот. Здесь подго­тавливается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов дей­ствий с предметами и формирование операционно-тех­нических возможностей.

Кризис новорожденности (0–2 месяца)

Кризис новорожденности отделяет эмбриональный пе­риод развития от младенческого.

Центральное новообразование – индивидуальная пси­хическая жизнь. Жизнь новорожденного становится, во-первых, индивидуальным существованием, отделенным от материнского организма, жизнью, которая, как всякое ин­дивидуальное бытие человека, вплетена в соцальную жизнь окружающих людей; во-вторых, эта индивидуаль­ная жизнь является психической жизнью, ибо только пси­хическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Период младенчества (I период, I эпоха, 2 месяца – 1 год)

Ведущая деятельность – «непосредственно-эмоциональное общение со взрослы­ми на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

Центральные новообразования – потребность во впечатлениях (Л.И. Божович), потребность в общении со взрослыми (В.С. Мухина).

Кризис одного года

Новообразования – становление ходьбы; становление речи; автономная речь; гипобулические аффективно-во­левые реакции.

Период раннего детства (II период, I эпоха, 1-3 года)

Ведущая деятельность – предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами

Центральные новообразования – овладение прямой по­ходкой; овладение речью; овладение предметной деятель­ностью.

Кризис трех лет

Новообразования – перестройка социальной позиции по отношению к взрослому; стремление к самостоятель­ности; притязание на признание со стороны взрослого.

Дошкольный возраст (I период, II эпоха, 3–7 лет)

Ведущая деятельность – веду­щей деятельностью является игра в ее наиболее раз­вернутой форме (сюжетно ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что... ребенок моделирует в ней отноше­ния между людьми. ...На этой основе у ребенка форми­руется стремление к общественно значимой и обще­ственно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению

Центральные новообразования – соподчинение моти­вов («Я должен» преобладает над «Я хочу»); самооценка; «этические инстанции».

Кризис семи лет

Новообразования – утрата детской непосредственности; дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребенка; осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; борьба мотивов.

Младший школьный возраст (II период, II эпо­ха, 7–10 лет)

Ведущей деятельностью является учебная, в ходе которой происходит интенсивное формирование ин­теллектуальных и познавательных сил ребенка.

Центральные новообразования – внутренний план действия; произвольность психических процессов; рефлексия.

Подростковый возраст (III эпоха, 10–15 лет)

Ведущая деятельность – социально-значимая деятельность общения, заключаю­щаяся в построении отношений с товарищами на осно­ве определенных морально-этических норм, которые опосредствуют поступки подростков.

Центральные новообразования – абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости».

Кризис 13 лет

Новообразования – изменение установки: от наглядности к дедукции; переоценка ценностей; «аффект неадекватности».

Юношеский возраст (15–18 лет)

Ведущая деятельность – познавательная.

Центральные новообразования – профессиональное са­моопределение; мировоззрение.

Фазы

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

Периоды

Младен­чество

Раннее детство

Дошколь­ное

Младшее школьное

Младший

Старший

Эпохи

Раннее детство

Детство

Подростковый возраст

––––—– развитие мотивационно потребностной сферы

– – – – – развитие операционно-технических возможностей

переходы от эпохи к эпохе

переходы от периода к периоду

Рис. 12. Схема возрастной периодизации по Д.Б. Эльконину.

Для каждого возрастного периода характерны три фазы вхождения ребенка в референтную для него общность – адаптация, индивидуализация и интеграция, в которых происходит развитие и перестройка структуры личности.

Реально возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфо­логических структур мозга, а также от внут­ренней позиции самого человека, которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста сущест­вует своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психические функции» (Л.С. Выготский) и своя ведущая деятель­ность (А.Н. Ле­он­тьев, Д.Б. Эльконин). Соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших пси­хических функций определяет общее движение развития, «зону бли­жайшего развития» и развитие личности. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчи­вость к внешним воздействиям — «сензитивность». Л.С. Выготский придавал сензитивным периодам определяющее значение: прежде­временное или запаздывающее по отношению к этому периоду обу­чение оказывается недостаточно эффективным.

Паспортный возраст и возраст «актуального развития» (Л.С. Выготский) не обязательно совпадают. Ребенок может опе­режать, отставать и соответствовать паспортному возрасту.