Концептуальные основы Экологические императивы:

 Высшая ценность - это гармоническое развитие природы и человека, природа признается как изначально самоценное явление.

 Единство человека и природы, т.е. отказ от парадигмы человеческой исключительности и иерархической картины мира.

 Принцип экологической целесообразности: правильно то, что не нарушает экологического равновесия в природе.

 Природа – это не объект, а субъект; не воздействие на природу, а взаимодействие с ней.

 Взаимодействие с природой осуществляется с учетом этических норм и правил, как и взаимодействие людей друг с другом.

 Развитие природы и развитие человека есть процесс коэволюции. Человек рассматривается во всем богатстве его отношений с природно-социальной сферой, а состояние окружающей природной среды - как фактор, влияющий на его духовное и физическое здоровье.

 Деятельность по охране природы основана на требовании сохранять природу ради самой природы.

Организационно-педагогические принципы:

 Обеспечение преемственности в экологическом воспитании детей от младшего к старшему возрасту; модульный принцип в содержании школьного экологического образования и воспитания.

 Междисциплинарный подход в осуществлении экологического образования и воспитания учащихся.

 Принцип гуманизации состоит в гармонизации взаимоотношений человека и природы, в ценностном отношении человека к природе.

 Эколого-краеведческий принцип предполагает изучение близлежащего природно-социального окружения: природных комплексов и их компонентов во взаимосвязи и взаимодействии, здоровья человека и хозяйственной деятельности населения, реальных экологических проблем (природные ресурсы, антропогенный фактор, охрана природы, состояние экосистемы), национальных традиций и культуры населения, связанных с окружающей средой.

 Принцип проблемности и историзма заключается в последовательном раскрытии экологических проблем и путей их решения на различных этапах развития цивилизации через систему социально-экологических понятий, несущих ценностно-нормативную нагрузку (окружающая природная среда, ресурсы, природопользование, антропогенный фактор, оценка качества среды, охрана природы, охрана ресурсов, здоровья).

 Принцип единства теоретической и практической деятельности проявляется в изучении, оценке и охране окружающей среды своего края и осуществляется в тесной взаимосвязи теоретической и практической форм деятельности и всех ее видов: учебной, игровой, трудовой, общественно полезной, пропагандистской.

Особенности содержания экологического образования

Структура экологического образования в школе включает:

Этап	Содержание
Дошкольное образование	Дошкольники знакомятся c отдельными объектами и явлениями природы, ухаживают за животными и растениями живого уголка.
Начальная школа	• Основные экологические понятия на начальном этапе обучения. • Экологическое воспитание в процессе обучения природоведению. • Экологическое воспитание во внеклассной работе.
Основная школа	• Общеобразовательный курс «Экология – 9». • Модули по проблеме «Глобальная экология». • Нетрадиционные курсы экологической направленности «Экономика и окружающая среда – 10». • Факультативные курсы по основам экологии и агроэкологии, включающие лабораторно-практические полевые работы и необходимый комплекс средств обучения. • Экологическое воспитание в процессе изучения каждого предмета. • Детские экологические движения. • Профилактическая экологическая работа.
Старшая школа	• Интегративные предметы экологической направленности. • Исследовательская деятельность экологической направленности. • Природоохранное просвещение. • Творческие проекты по охране природы.

Экологическое образование младших школьников – это углубление элементарных знаний, введение экологических аспектов, примеров нерационального использования природных богатств. Главное отличие от предыдущего этапа – усвоение фактов уже как научных знаний.

В средних классах в учебных курсах изучается питание растений и связанная с этим проблема загрязнения природы химическими удобрениями, создание гидроэлектростанций и применяемые при этом меры по охране «рыбных богатств» и т.д. Экологические проблемы рассматриваются в курсах ботаники и зоологии и во внеклассной работе по этим пред­метам.

Для процесса экологического образования старшеклассников характерна направленность на мировоззренческие, философские аспекты взаимодействия общества и природы, а также углубление и расширение знаний эволюционного, комплексного обобщающего характера.