Целевые ориентации

 Освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей.

 Создание условий для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения.

 Формирование умений самостоятельного учения, самообразования.

 Развитие рефлексивных способностей учащихся.

 Создание для обучающихся адаптивного развивающего образовательного пространства.

 Формирование профессиональной компетентности специалиста (для ПТУ).

 Формирование критического мышления.

Концептуальные положения

 Алгоритмизация учебной деятельности.

 Принцип модульности – структуризация содержания образования на обособленные законченные части.

 Согласованность и завершенность всех этапов познания.

 Укрупнение блоков теоретического материала.

 Принцип дифференциации и индивидуализации.

 Деятельностный подход: реализация всей структуры деятельности (целеполагание, планирование, организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата).

 Синергетический подход: самоорганизация и саморазвитие учащихся.

 Системный подход: познание мира как системы систем.

 Принцип сотрудничества ученика с учителем.

 Дедуктивная логика подачи учебного материала в модуле: переход от всеобщего к общему и единичному.

 Опережающее изучение теоретического материала.

 Сжатие учебной информации (обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация).

 Гибкость (динамичность) - способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся социально-педагогическим условиям (социальному заказу).

 Принцип когнитивной визуализации: подача информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

 Выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляция своих учебных достижений.

 Принцип осознанной перспективы (мотивация).

 Принципы (концепция) инженерии знаний (для ПТУ).

Особенности содержания и структуры

При той информационной насыщенности, которую задает средней и высшей школе современный социальный заказ, колоссальную значимость приобретают проблемы компоновки и преподнесения знаний.

Блочные структуры

Блок учебного материала – это часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку (сходству, расположению, объему, функциям и т.д.).

Размеры познавательного блока могут быть весьма различными: от абзаца до раздела материала, от предмета до нескольких дисциплин.

Блочное обучение осуществляется на основе реконструирования учебного материала в блоки, обеспечивающие ученикам возможность сознательно выполнять разнообразные интеллектуальные функции и использовать приобретаемые знания и умения при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы:

– информационный блок;

– тестово-информационный блок (проверка усвоения информации);

– коррекционно-информационный блок (в случае неверного ответа – дополнительные разъяснения, помощь, упражнения);

– блок применения – решение задач, выполнение заданий на основе полученных знаний;

– блок проверки и коррекции.

Изучение следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность блоков.