Основные целевые ориентации

Смена парадигм в сознании учителей и учащихся.

Старые парадигмы (парадигмы XIX - XX столетий)	Новые парадигмы (парадигмы XXI столетия)
 Порядок только от порядка.	 Жизнеспособный порядок рожда­ется из беспорядка.
 Есть жесткие алгоритмы и нет альтернатив. Фундаментальны однозначные причинно-следст­венные связи.	 Альтернати­вы есть и именно поэтому возможно развитие, фундаментальны вероятностные связи.
 Предпочтительны замкнутые системы, так как они защищены от случайных внешних воздействий.	 Предпочти­тельны открытые системы, так как они способны к самооргани­зации.
 Систе­мами надо постоянно и жестко управлять во избежание бес­порядка.	 Надо управлять не самими системами, а процессами» в ко­торых они участвуют.
 Порядок приоритетен по отношению к свободе	 Свобода приоритетна но отношению к порядку.

Цели как прогнозируемые результаты:

 Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появление у них потребности постоянного самообразования.

 Появление у учителей потребности творческой деятельности, повышения эрудиции, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе.

 Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, контактировать с собственным ребенком на интеллектуальном уровне.

 Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и осмыслению мира как «мертвой», схематизированной конструкции к диалектическому подходу, обеспечивающему адекватное восприятие и осмысление реального мира и места человека в нем, - в соответствии с новыми парадигмами.

 Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности.

Концептуальные основания

Две основных формулы технологии:

 Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.

 Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся возникает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учебники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в соответствии с основополагающими принципами технологии.

Основополагающие принципы:

 Принцип интегративно-гуманитарного подхода: Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у учащихся целостное видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая учащимися информация становилась для них личностно значимой. Учащийся - не бесстрастный сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осознающая себя частью этого мира.

 Принцип окна: Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.

 Принцип выхода за рамки: При изучении того иди иного круга представлений (образов, понятий) следует в порядке далекой пропедевтики выходить вперед (на представления, подлежащие изучению позднее) и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям с тем, чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы - это в то же время процесс предварительного ознакомления с последующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.

 Принцип разведения уровней: В учебном процессе целесообразно развести уровень подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения. Уровень подачи должен быть одинаковым для всех детей, тогда как уровень воспроизведения должен быть, по возможности, дифференцированным - с учетом индивидуальных характеристик учащегося.