Рекомендуемая литература

1. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. – СПб.: АОЗТ «Интерс», 1995.

2. Брейтерман М. Оргдиалог Александра Ривина //Частная школа. - 1995. - № 6.

3. Дьяченко В. К. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы // Народное образование. - 1994. - № 2-3.

4. Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образование. - 1994. - № 2-3.

5. Дьяченко В. К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001.

6. Дьяченко В. К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. - 1994. - №4.

7. Дьяченко В. К. Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика. - 1985. - № 9.

8. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.

9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

10. Дьяченко В. К. Устав новой школы Российской Федерации // Народное образование. - 1996. - №1.

11. Карпович Д.И. Бондаренко Л.В. Практика становления классно-предметной системы обучения. – Красноярск, 2005.

12. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985.

13. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975.

14. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1993.

15. Мкртчян М. Коллективный способ обучения // Математика в школе. - 1990. - №6.

6.6. Технологии групповой деятельности

Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий.

К. Маркс

Групповая организация учебного процесса позволяет подобрать динамическую группу с примерно равным индивидуальным временем обучения.

Кроме того, установлено, что совместная деятельность опосредует межличностные отношения. При этом эффективность учебной деятельности прямо пропорциональна числу обучающихся в пределах размера группы, оптимальной для данного типа учебной задачи. В совместной деятельности рождается групповой эффект, чрезвычайно важная прибавка к возможностям каждого человека.

Групповой эффект возникает и как результат кооперации и конкуренции – соперничества по врожденным программам самоутверждения личности.

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:

– классно-урочную организацию (см. гл. 3);

– лекционно-семинарскую систему (см. гл. 3);

– формы дифференциации учебного процесса (см. п. 6.4.);

– дидактические игры (см. п. 5.1.);

– белль-ланкастерскую систему (см. п. 6.5.);

– бригадно-лабораторный метод (см. п. 6.6.);

– метод проектов (см. п. 6.4.);

– метод Трампа (см. п. 6.4.).

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.

И.Б. Первин выделяет пять уровней групповой (коллективной) учебно-познавательной деятельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели - это есть сама традиционная классно-урочная организация ТО.

2) Работа в статичных парах - применяется как включенный прием (метод) в различных этапах урока (выполнение упражнения, лабораторной и практической работы, взаимопроверка и т.д.).

3) Групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации).

4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в педагогической практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.