Рекомендуемая литература

1. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. – Л., 1991.

2. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. – 1994. – №5.

3. Гузик Н.П. Обучение органической химии. – М., 1988.

4. Гузик Н.П. Учить учиться. – М., 1981.

5. Дифференциация как система: В 2 ч. – М., 1992.

6. Климов Г.А. Типология языков активного строя. – М., 1977.

7. Лосев А.Ф. Языковая структура. – М., 1983.

8. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. – М., 1994.

9. Парамонов Г.В. Человек: Язык: Социум. – Ярославль, 2002.

10. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. – Ярославль, 1995.

11. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.

12. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. – М., 1994.

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (и.Н. Закатова)

Расти должны все цветы.

Евангелие от Матфея

З

Фотография

акатова Ирина Николаевна – заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук, г. Ярославль.

Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: дифференцированный, системный, социокультурный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) СЭН +2) ЗУН.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, психолого-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное + дифференциация.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + творческие.

Организационные формы: дифференцированные.

Преобладающие средства: программированные + наглядные + вербальные + компьютерные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный + социоцентрический.

Направление модернизации: активизация и интенсификация деятельности детей.

Категория объектов: все категории.