Рекомендуемая литература

1. Берг А.И. Кибернетика и обучение // Природа. - 1966. - №11.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

3. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М.,1971.

4. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. - М.,1971.

5. Гальперин П.К. К теории программированного обучения. - М.,1967.

6. Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984.

7. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М., 1989.

8. Кларин М.В. Модель полного усвоения // Завуч. - 1998. - № 5.

9. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966.

10. Молибог А.Г. Программированное обучение. - М., 1967.

11. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996.

12. Пеннер Д.И. и др. О методике составления программированных заданий // Физика в школе. -1973. - № 2.

13. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. - 1991. - №3.

14. Селевко Г.К. Задания для машинного программированного контроля знаний. – Ярославль: ЯГПИ, 1982.

15. Селевко Г.К. Сборник задач и упражнений для повторения курса физики (программированное учебное пособие). – Ярославль: ИУУ, 1972.

16. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. -1989. - №3.

17. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во МГУ, 1975.

18. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.,1988.

19. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М.: Новая школа, 1997.

20. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

6.2. Технологии уровневой дифференциации

Относительные числа обладают всеми свойствами абсолютных чисел.

Спирмен

Разделяй и властвуй.

Цезарь

Дифференциация обучения

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Реализация дифференцированного подхода предполагает формирование гомогенных типологических групп школьников. В дидактике и предметных методиках предлагается более 20 критериев деления учащихся на группы. Одни ученые предлагают объединять учащихся по успеваемости, устойчивости интереса и уровню познавательной самостоятелыюстн, другие исходят из устойчивости восприятия, уровня развития памяти, типа мышления, соотношения наглядно-образного и словесно-логического компонентов мышления, уровня выполнения мыслительных операций, акцентуации характера, темпераменту и др.);, третьи называют следующие признаки: успеваемость по предмету, темп работы, информированность по предмету; способности, взаимоотношения учащихся и т.д.

В настоящее время в российском применяется дифференциация:

– по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

– по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

– по области интересов, профилю (гуманитарные, физико-математические, биолого-хи­ми­ческие и другие группы, направления, отделения, школы);

– по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР и др.);

– по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.)

– по личностно-психологическим типам (типу мышления,…)

– по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств дифференциации, является включенной, проникающей технологией.

Однако в ряде моделей обучения дифференциация учебного процесса является главной отличительной особенностью, системообразующим фактором, и поэтому они могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».