Предтечи, разновидности, последователи

 Использование принципа опорных конспектов на основе выделения новой дидактической единицы учебного материала (С.Д. Шевченко, г. Курахово Донецкой обл.). С.Д. Шев­ченко взял в качестве дидактической единицы учебного процесса целостный и законченный отрезок учебного материала – раздел курса. Технология его изучения структурируется как показано на рис. 40.

Рис. 40. Структурирование изучения раздела курса.

Конспекты-схемы С.Д. Шевченко – это обычные, всем понятные схемы изучаемой темы, в которых четко обозначено основное содержание, выделены основные понятия и факты. В них не используются опорные сигналы типа условных ассоциаций, на которых основаны листы с опорными сигналами В.Ф. Шаталова.

Систематизация всего пройденного учебного материала проводится с помощью особого, синтетического конспекта. Это примерно такой же конспект, как и конспект-схема для изучения каждой темы, но более компактный, так как в нем применено больше, чем в тематическом конспекте, сокращений слов и терминов.

Общая установка учителя: все обязательные этапы процесса усвоения (восприятие, осмысление, закрепле­ние, формулирование умений, применение на практике новых знаний и умений) «не вкладываются» в отдельный урок и «вложиться» никак не могут. Для того чтобы прои­зошло усвоение, необходимо учебное время с середины од­ного урока до середины третьего.

Еще одним существенным отличием технологии С.Д. Шевченко является организация ученического самоуправления учебной работой учащихся, передача почти всех функций проверки и контроля знаний (а частично и объяснения) самим учащимся.

 Вариативная технология применения графов – оригинальных опорных конспектов учебного материала, разновидности которых определяются психологическими особенностями учащихся и дидактическими целями (Б.И. Дегтярев, г. Донецк).

 Использование широкого ролевого участия старшеклассников (32 роли) в организации и проведении учебно-воспитательного процесса на основе опорных конспектов (В.М. Шей­ман, г. Краматорск).

 Технологии шаталовского типа по школьным учебным предметам. В педагогической литературе имеются описания технологий обучения по конспектам опорных сигналов шаталовского типа по школьным учебным предметам: русскому языку (О.Н. Меженко), географии (М.С. Вино­кур), химии (С.М. Лысенко), биологии (Л.Д. Анике­ева), немецкому языку (А.В. Чоботарь), старославянскому языку (С.Г. Шулешко), информатике (Т.Н. Поддубная).

Рекомендуемая литература

1. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.

2. Виноградов С.Н. Открытие Шаталова (опора на механизм понимания). – М.: «Москва – Санкт-Петербург», 2003.

3. Калмыкова 3.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990.

4. Крючков С.Е. Русский язык в таблицах. 5-9 кл. / Под ред. Э.Б. Денискиной. – М.: Рольф, 2001.

5. Меженко О.Н. Опорные конспекты на уроках языка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. - 1990. - № 1-12.

6. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1987.

7. Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. - М.: МГУ, 1988.

8. Селевко Г. К. Альбом схем по курсу физики. - Омск, 1986.

9. Селевко Г.К. Дидактические требования к формулировке ядра физических теорий // Методы научного познания в обучении физике. – М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986.

10. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

11. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.

12. Шаталов В.Ф. Опорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс. - Киев, 1979.

13. Шаталов В.Ф. Оптимистическая педагогика. – М.: Прогресс, 1988.

14. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика, 1980.

15. Шаталов В.Ф. Приглашение к поиску. – М.-СПб., 2002.

16. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. - М.,1992.

17. Шаталов В.Ф. Сквозь призму сердца. – М.-СПб., 2002.

18. Шаталов В.Ф. Соцветие талантов. – СПб.-М., 2002.

19. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987.

20. Шаталов В.Ф. Трудных детей не бывает. – М.-СПб., 2002.

21. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.

22. Шаталов В.Ф., Мальцева Д.М. Педагогические лабиринты. – Донецк, 2001.

23. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хайт А.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, 1989.

24. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М.: Просвещение, 1991.

25. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.