Предтечи, разновидности, последователи

 Дискурсия (лат. discursus – рассуждение).

Методика дискурсии – обсуждение какого-либо вопроса, группо­вое рассуждение, построенное на логических звеньях. В отличие от дискуссии не содержит обязательным порядком разность мнений и наличность спора и идеологических побед, выдвигает логически вы­веренную структуру деятельности педагога с детьми по духовному осмыслению проблем жизни и ценностных основ жизни.

Дискурсивная деятельность группы, результат которой не имеет предметной субстанции, предстает в виде внутренних скрытых новообразований интеллектуального, эмоционального, отношенческого, целевого, установочного, мировоззренческого планов.

Этап группового размышления над отдельной проблемой жизни подвижен и не может быть заранее определен в его поочередности. Он иногда полезен перед практической деятельностью детей, но может быть гораздо эффективнее в своем влиянии по окончании какого-либо конкретного практического дела. Связь дискурсии с практикой жиз­ни детей – совершенно обязательное условие любой дискурсивной ра­боты с детьми.

 «Семейный круг» – тренинговая технология формирования адекватных родительских позиций в семьях подростков (Овчарова Р.В.)

В ее основе лежит идея П.Я. Гальперина о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее, формирование знаний, навыков и умений происходит путем интериоризации, т.е. поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные – интерио­ризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокра­щаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию. Тренинг включает элементы тренинга личностного роста, социально-психологического тренинга, семейной терапии.

Целевые ориентации

– коррекции воспитательной практики в семьях;

– формирование адекватной родительской позиции как системы отношений родителя;

– формирование субъектной позиции подростка в межличностных отношениях с родителями;

– формирование новой практики общения в детско-родительском взаимодействии;

– оптимизация внутрисемейных отношений в детско-родительских группах через обучение родителей и подростков взаимопринятию, взаимопониманию, конструктивному взаимодействию.

Это структурированная программа, в которой основное внимание уделяется следующим аспектам:

• изменение всей системы отношений, характеризующих родительскую (материнскую и отцовскую) позицию;

• изменение системы отношений ребенка-подростка, его внутренней позиции (с объектной на субъектную);

• согласование родительских позиций (отца и матери) с точки зрения их социально-ролевой адекватности;

• согласование родительских позиций (отца и матери) с позицией подростка как основы субъект-субъектного взаимодействия.

• формирование семейного взаимопонимания и сотрудничества.

Структура каждого занятия тренинга предоставляет участникам возможность получить психологическую информацию об изучаемом явлении; продиагностировать уровень развития данного свойства у себя; отработать понятие в практических упражнениях в группе; провести групповой анализ результатов проб и заданий; выполнить самостоятельно домашнее задание и отрефлексировать его результаты на группе индивидуально. Тренинг проводился в два потока, по 15 семей.

В соответствии с принципом системного подхода, семья представляет собой систему, в которой все элементы взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Поэтому особенностью технологии «Семейный круг» является включение в тренинговый процесс всей семьи в следующей последовательности: «В круге родители», «В круге дети», «В семейном круге».

Психологическим механизмом формирования адекватных родительских позиций является изменение системы отношений родителя. Каждое из этих отношений представляет собой личностную диспозицию отца или матери. Как известно, диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации (в данном случае, тренинга), а активизация личностных диспозиций ведет к изменению субъективного восприятия ситуации (в данном случае, воспитательной практики). Поскольку любое действие человека, в том числе и родительское поведение, является двояко детерминированным (диспозиционно и ситуационно), то изменение родительских позиций (как системы отношений-диспозиций родителя), приводит к изменению воспитательной практики в целом.

 Урок – проблемный семинар (В.В. Гузеев). Представляет соединение достоинств «творческой дискуссии» и «мозгового штурма». Учебный материал усваивается в ходе дис­куссии углублённо за счёт:

• обмена информацией между участниками;

• поощряемых учителем разных подходов к одному и тому же предмету;

• сосуществования различных, вплоть до противоположности, точек зрения;

• возможности критиковать и даже отвер­гать любое мнение;

• поиска группового соглашения в виде общего мнения или решения.

1. Постановка и осмысление проблемы.

2. Генерирование вариантов решения проблемы.

3. Поиск аргументов в поддержку предложенных решений.

4. Отбор наиболее аргументированных вариантов решений.

5. Критика отобранных решений.

6. Отбор решений, наиболее устойчивых к критике.

7. Продумывание способов реализации отобранных решений.

8. Обсуждение этих способов.

9. Подведение итогов (характеристика учителем деятельности участников и ее результатов; планирование конкретных действий; рефлексия учащихся).

																	Постановка и осмысление проблемы
Генерирование вариантов решения проблемы
1						2					3					4							5					6						7						8						9					10
Отбор наиболее аргументированных вариантов решений
1									2										3										4										5											6
Отбор вариантов решений, наиболее устойчивых к критике
1																					2																							3
Обсуждение способов реализации для отобранных вариантов решений
																	Подведение итогов

Рис. 37. Организационная схема проблемного семинара.

 Психолого-педагогическое консультирование ис­ходит из представления о том, что с помощью специально организо­ванного процесса общения у обра­тившегося за помощью могут быть актуализированы дополнительные психологические силы и способности, которые, в свою очередь, могут обе­спечить отыскание новых возможно­стей выхода из трудной жизненной ситуации.

От классической психотерапии консультирование от­личает отказ от концепции болезни, большее внимание к ситуации и лич­ностным ресурсам; от обучения – придание значения не столько зна­ниям, сообщаемым консультантом клиенту в ходе консультативных встреч, сколько особым взаимоот­ношениям между консультантом и клиентом.

К основным моделям или парадигмам консультирования относятся: 1) тренинг жизненных навыков; 2) тренинг человеческих взаимоотношений и коммуникатив­ных навыков; 3) тре­нинг в решении проблем и принятии решений; 4) тренинг в поддержании здорово­го образа жизни; 5) ориентация и развитие способностей; 6) помощь в становлении самоидентичности и личностном развитии.