3.3 Виды учебно-технической документации и методика ее применения

Инструкционные карты;

Инструкционно- технологические карты;

Учебные алгоритмы.

Инструкционные карты применяются при изучении операции; они раскрывают технологическую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции. Инструкционная карта для проведения занятия по теме «Дуговая наплавка валиков и сварка пластин покрытыми электродами в нижнем, наклонном, горизонтальном и вертикальном положениях шва» выполнена в приложении

Инструкционно- технологические и технологические карты применяются при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства и рациональные способы труда при выполнении учебно-производственных работ. Инструкционно- технологические карты, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения операций.

Учебные алгоритмы: применяются при обучении студентов обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования агрегатов и аппаратуры; они содержат четкие правила выполнения работ различных типичных ситуациях. Учебные алгоритмы разделяются на алгоритмы поиска и алгоритмы действия, которые фактически являются разновидностью технологических карт.

При разработке документов письменного инструктирования необходимо руководствоваться следующими общими требованиями к ним:

соответствие программе производственного обучения; относительная законченность по содержанию; простота формы и структуры; удобство в пользовании;

- возможность применения типовых рекомендаций, изложенных в документе, в реальных условиях учебно-производственного процесса;

- постепенное усложнение учебно-производственных и технологических требований к работе;

- четкость, ясность, доходчивость, лаконичность, техническая грамотность инструктивных указаний;

-наглядность: сочетание словесных указаний с иллюстрациями, рисунками приемов и позиций, схемами, графиками, поясняющими эти указания. Более распространенными документами являются инструкционные карты, которые разрабатываются мастерами производственного обучения и изготавливаются непосредственно в училищах.

Для составления инструкционной карты мастер производственного обучения обязан:

По учебнику изучить данную тему (операцию).

Разбить операцию на упражнения (приемы), которых не должно быть более 12 приёмов. К упражнениям мастер составляет порядок управления, четкие инструктивные указания.

Подобрать инструмент и приспособление для выполнения работы или упражнения.

4 Разработка критериев оценки по теме занятия

Важнейшим объектом учета производственного обучения является учет успеваемости учащихся. Учет успеваемости, включающий контроль и оценку умений и навыков учащихся, дает необходимый учебный и воспитательный эффект только тогда, когда он проводится своевременно и систематически, а не от случая к случаю. Мастер всегда должен четко знать, каковы успехи каждого учащегося, с тем чтобы иметь возможность вовремя выявить и исправить его ошибки, оказать необходимую помощь.

Контролируя знания, умения и навыки учащихся, мастер оценивает их. Оценка должна быть объективной и справедливой. Правильно поставленная оценка помогает учащемуся правильно оценить свои возможности и направить необходимую энергию на осуществление реальных перспектив в чем проявляется воспитательная роль оценки.

Правильно организованный учет успеваемости должен быть, с одной стороны, всесторонним, т.е. охватывать все стороны учебной деятельности учащихся при изучении учебного материала, с другой стороны дифференцированным, т.е. охватывать каждую тему, каждый узловой вопрос учебной программы, каждую выполненную учебно-производственную работу.

Учет успеваемости учащихся должен осуществляться с ориентировкой на индивидуальные особенности и способности учащихся. Ко всем учащимся группам предъявляются одинаковые требования в отношении содержания и уровня их профессиональных умений и навыков. Но вместе с тем в ряде случаев нужно принимать во внимание такие качества учащихся, как робкость и застенчивость, замедленность в мышлении и практической деятельности, излишняя самоуверенность, физические возможности и недостатки. Необходимо также учитывать и временные затруднения отдельных учащихся, вызванные какими-либо уважительными причинами.

Чтобы оценка играла роль, необходимо, принимая и оценивая работу студента, разъяснить ему достоинства и недостатки ее, причины допущенных ошибок. Если работа оценивается баллами «три» или «четыре», следует указать, почему нельзя выставить более высокий балл, и дать совет, как добиться лучших показателей. Если работа оценивается «Двойкой»», то нужно тут же разъяснить обучаемому, какие приемы или операции он выполнял неправильно, почему получился брак. При таком подходе к выставлению оценки студент воспринимает ее как справедливую, помогающую ему исправлять свои недостатки и устранять пробелы в навыках и умениях.

Основополагающими общими показателями качества усвоения учащимися знаний, навыков и умений по производственному обучению являются:

-правильность приемов работы и рациональность организации труда и рабочего места;

-соблюдение технических требований других качественных показателей при выполнении учебно-производственных работ;

Мастер производственного обучения несет ответственность за правильность оценки успеваемости студента. Это обязывает его серьезно подходить к выставлению отметок, взвешивать все данные и не допускать ошибок.

Чтобы провести правильную оценку работ студентов необходимо разработать технические и технологические требования к изделию.