1) Демонстративные лабораторные

выполняет учитель, класс выполняют учащиеся

наблюдает и делает выводы

2) фронтальные, групповые, индивидуальные (могут и дома).

3) В зависимости от характера мыслительной деятельности:

иллюстративные	эвристические	исследовательские
для подтверждения учебного материала	для получения результата самостоятельно проверки усвоения знаний (проверочные)	учащимся сообщаются тема и цель, по результатам делают выводы или высказывают предложения.

Наблюдения учащихся, фиксирование результатов, формулирование выводов – необходимая составляющая часть опытов.

Моделирование. Название его произошло от слова «модель». Под моделью понимают такую мысленно представляемую или реализуемую систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте. Модели бывают:

- материальные (вещественные): глобус, модель цветка, сердца, термометра.

- идеальные (создаются мысленно на основе анализа реальной действительности): образные модели – строятся из чувственно-наглядных элементов - схема круговорота воды в природе, развития растения из семени;

знаковые модели – условные знаки для обозначения погоды, условные знаки плана и карты и др. Чтобы идеальные модели сохранить, сделать достоянием других, они переносятся на бумагу, доску и т.п. в виде знаков, схем, таблиц, диаграмм и т.д.

Моделирование выполняет функцию метода лишь тогда, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, явлении. Так, в практике преподавания начального естествознания можно применить моделирование детьми в ходе практической работы из песка, глины, пластилина и др. материалов с применением красок форм поверхности, различных видов водоемов; в тетрадях учащиеся сами создают (вычерчивают) модели направлений сторон горизонта, модели местности или пути движения в виде плана, схема развития растения из семени и др.

Часть изучаемых объектов, а тем более явлений природы нельзя принести в класс для изучения. Модель дает более полное представление об объекте или явлении, чем таблица, т.к. она дает плоскостное изображение, а модель – объемное. При моделировании создается объект, в котором исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при непосредственном наблюдении. Моделирование сокращает процесс исследования каких-то длительных процессов. Например, необязательно наблюдать весь процесс развития растения из семени, который может длиться в течение целого вегетационного периода. Достаточно выбрать отдельные его этапы и, создав модель-схему, получить соответствующие знания. Моделирование, как и другие практические методы, исключает формальную передачу знаний учащимся; изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребенка. Всякая модель представляет собой единство чувственного, наглядного и логического, конкретного и абстрактного. Применение метода моделирования развивает мышление и творческие способности ребенка, а в познавательном процессе с помощью моделирования работают разные анализаторы, что способствует развитию сенсорной сферы детей.

Модели строятся по принципу эффективных упрощений. Модель при этом отражает объект или явления в обобщенном виде, упуская при этом подробности и детали, и, напротив, усиливая существенные стороны. Поэтому возможно несходство с оригиналом. Например, знание о том, что развитие растения из семени до семени представляет собой последовательный процесс, не будет менее качественным, если ученик проследит отдельные этапы, и не будет фиксировать появление, например, каждого нового листочка. Но в этом и большая ценность модели, т.к. она позволяет давать знания, исключив многочисленные сходные между собой элементы.

Недостатки: необходимо иметь в наличии материалы, определенное оборудование, знать и соблюдать правила гигиены. У младших школьников еще слабы и практические умения и навыки, что может отразиться на качестве создаваемой модели, ее эстетичности.