1.3. Содержание и принципы отбора учебного материала по естествознанию

В настоящее время естественнонаучное начальное образование предоставлено несколькими вариантами. Содержание каждого варианта заложено в определенной программе и реализовано в соответствующих учебниках. Однако, каким бы не было содержание, отбор его должен учитывать некоторые общие принципы. Общие принципы отбора содержания определяются с учетом социального заказа общества школе, уровня развития и функции базовой науки, фундаментальными исследованиями, проведенными в методике преподавания естествознания в ходе ее становления и развития.

1. Принцип интеграции, был заложен Зуевым В.Ф., затем поддержан и обоснован А.Я. Гердом. Естествознание – интегрированный курс, в основу которого положено диалектическое единство системы «природа – человек – общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются различными науками – география, геология, биология, химия, экология и другие интеграции элементов каждой науки создает условия для формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов.

2. Принцип научности – структура и содержание начального естествознания должны отвечать современному уровню развитию наук о природе. Содержание учебного материала должно быть необходимым и достаточным для того, чтобы в нем нашли отражение, целостное содержание и структура какой – либо теории. Эта целостность применительна к начальному естествознанию заключается в теории: развитие в природе идет от простых форм к сложным.

Значит, отбирается такая группа основных естествоведческих понятий, законов, закономерностей, которая бы составила основу восприятия данной теории. Понятия, законы, закономерности отбираются и структурно оформляются таким образом, чтобы между ними можно было установить взаимосвязь и, иначе теряется целостность научного знания.

3. Принцип экологической направленности.

Экологических знаний требует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт. В наше время влияние человека на природу становится все сильнее и заметнее. В учебном процессе необходимо сознание условий для непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях. У детей формируется гуманное отношение к природной среде, воспитывается чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры личности.

4. Краеведческий принцип – в начальной школе ребенок должен изучать окружающую его природу и социальную среду. Это создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

5. Принцип доступности, систематичности и последовательности – основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий. Эти первоначальные, пропедевтические понятия служат для формирования научных знаний в средней школе при дифференцированном изучении основ наук естественного цикла. На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые превращаются в знания Т.О., естественнонаучные знания формируются по схеме «представления – понятия – знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания. Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

2. Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию

Начальное естествознание выступает как часть, как подсистема в единой системе школьных предметов и «по горизонтали», и «по вертикали». Поэтому возникает необходимость рассмотреть межпредметные связи и преемственность в естественнонаучном начальном образовании. Межпредметные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Естествознание тесно связано с образовательной областью «Родной язык». Естественнонаучный материал (материал наблюдений) может быть использован в предварительной беседе перед прочтением произведения о природе, объяснением некоторых взаимосвязей тел и явлений природы, описываемых в художественном произведении, а также выявление творческих приемов, применяемых автором. Например, часто в художественных произведениях объекты природы разговаривают. Научное знание о том, что растения, животные и грибы не владеют речью вообще, позволяет сделать вывод о том, что творческий прием автора. Такая работа позволяет глубже понять произведение, творческий замысел автора и закрепить научность естествоведческого знания. Наблюдения предметов и явлений в природе, в живом уголке, на уроках в классе могут быть использованы как источник устных и письменных творческих работ учащихся. А использование художественных произведений на уроках естествознания делает учебный материал более эмоциональным, вызывает у учащихся стремление к более точным и глубоким наблюдениям в природе.

Естествознание связано с учебными предметами эстетического цикла. Образы, полученные в ходе наблюдений, используются детьми в изобразительной деятельности, а вызванные природой эмоциональные переживания помогают пониманию музыки. ИЗО и музыка усиливают эмоциональное восприятие природы, делают полученные в ходе наблюдений представления более полными и яркими и положительно влияют на качество и результативность наблюдений.

Естествознание связано с образовательной областью «Технология». В изготовлении поделок дети применяют образы тел природы, сам природный материал. В процессе этой деятельности уточняются фактические знания о природе, развивается потребность в наблюдениях, некоторые поделки используются на уроках ООМ как наглядные пособия.

Естествознание связано с математикой: содержание задач можно разрабатывать на не выдуманном материале, а использовать количественные характеристики из жизни природы – количество того или иного корма съедаемого разными животными за определенный промежуток времени; размеры экологических бедствий вызванных негативной деятельностью человека в природе и т.д. В свою очередь такие задачи делают знания о природе более убедительными.

Преемственность предполагает определенную последовательность и поэтапность знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми предстоит овладеть ученику «по вертикали» обучения. В этом понятии выделяют три взаимосвязанных элемента:

​ необходимая связь и соотношение между частями данной образовательной области на разных этапах обучения;

​ взаимосвязь методов, приемов, форм обучения;

​ определенные последовательно возрастающие требования к результатам обучения, воспитания, развития.

Преемственность в учебном процессе дает возможность постепенно увеличивать объем понятий и способов действий, а также образовывать у учащихся целостного представления о научном знании данной области науки; влияет на мотивацию учения; позволяет учителю применять в учебном процессе продуктивные способы обучения, исследовательские и поисковые ситуации. Тем самым активизировать познавательную деятельность учащихся, постепенно увеличивать нагрузки на учащихся.

Начальное естествознание является определенной ступенью естественнонаучного образования, продолжаясь в биологии, географии, экологии, физике и выполняя к последним пропедевтическую роль.

В начальной школе дети ведут наблюдения за погодой. Эти данные составляют хорошую основу при формировании в курсе географии понятий «погода», «климат». Знание частей растений и умение их различать помогут учащимся усвоить материал курса биологии об органах растений. При изучении темы «Ориентирование на местности» формируются практические умения нахождения направлений на местности по компасу, по природным ориентирам. Эти знания и умения необходимы для усвоения соответствующих тем в курсе физической географии. Знакомство с планом и картой, формирование умений читать карту готовит детей к изучению географии в старших классах, где карта наряду с учебником выступает как учебное пособие, по которому изучается распределение на Земле географических объектов и их номенклатура.