КУРС ЛЕКЦИЙ

ПО МДК 01.05

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

2012

Божедомова Светлана Владимировна.

Курс лекций по МДК 01.05 «Естествознание с методикой преподавания» для студентов специальности «Преподавание в начальных классах». Тольятти 2012, 80с.

Методическое пособие рекомендовано студентам среднего профессионального образования специальностей «Преподавание в начальных классах».

Содержание

Тема 1.	Методика естествознания, учебно-методическое и материально – техническое оснащение курса	4
1.1.	Методика преподавания естествознания, задачи, содержание, методы исследования, связь с другими науками.	4
1.2.	Становление начального естествознания как учебного предмета и методики его преподавания	7
1.3.	Содержание и принципы отбора материала по естествознанию	16
1.4.	Учебно – методическое и материально – техническое оснащение курса	18
1.5.	Классный уголок. Учебно-опытный участок. Экологическая тропа	20
Тема 2.	Формы, методы и приемы обучения	31
2.1.	Метод как педагогическая категория. Классификация методов обучения	31
2.2.	Характеристика методов обучения	31
2.3.	Наблюдение как метод обучения	40
2.4.	Приемы обучения начальному естествознанию	43
2.5.	Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения	38
2.6.	Типология уроков обучения естествознанию в начальной школе	47
2.7.	Экскурсии по естествознанию	59
2.8.	Методика повторения, проверки и оценки знаний учащихся	63
2.9.	Организация внеклассной работы по естествознанию	63
2.10.	Внеурочная работа по естествознанию	67
Тема 3.	Формирование естествоведческих представлений и понятий	69
3.1.	Понятие как педагогическая категория
3.2.	Формирование и развитие понятий в процессе изучения природы в начальной школе
Тема 4.	Особенности методики обучения естествознанию в малокомплектной школе	71
Тема 5.	Принципы, формы и методы экологического воспитания на уроке и во внеурочное время	79
	Литература	85

Тема 1. Методика естествознания, учебно - методическое и материально – техническое оснащение курса

1.1. Методика преподавания естествознания, задачи, содержание, методы исследования, связь с другими науками.

1.Задачи методики преподавания естествознания

Современные социокультурные, экологические и экономические потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных мест среди других наук. Только естественные науки показывают обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Методика изучает и определяет пути и способы передачи научных знаний в области конкретного учебного предмета, раскрывает его воспитательное значение. Методика преподавания естествознания изучает процессы ознакомления младших школьников с природой, развитие личности детей, средствами учебного предмета естествознания, решая при этом следующие конкретные задачи:

1.​ Зачем младшим школьникам изучать природу? Отвечая на этот вопрос, методика естествознания, определяет цели обучения в соответствии с социальным заказом общества, с учетом содержания передаваемой информации и возрастных психофизиологических особенностей учащихся.

2.​ Чему учить младших школьников в курсе естествознания? Методика естествознания определяет содержание учебного предмета, систему и структуру его изложения. Она трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отличается от науки и по объему содержания (включается краткая, достоверная, научно доказанная, информация), и по результатам исследования. Трансформация научного знания идет с учетом педагогики, психологии и физиологии о возрастных особенностях учащихся, об особенностях их познавательной деятельности, с учетом положения дидактики о деятельности и гуманистическим подходах в обучении.

3.​ Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естествознания? Методика исследует способы управления учебным процессом. Результатом исследования являются методы, приемы, средства и формы организации деятельности учителя и учащихся с учетом специфических особенностей содержания естествознания в начальной школе. Особенность естествознания – объектом его изучения является окружающая природа. Это требует применения соответствующих методов (практических), форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные работы) и средств обучения (специфичные учебники, учебные и наглядные пособия).

2. Содержание методики преподавания естествознания

В содержание методики преподавания естествознания входит:

1.​ Определение образовательного и воспитательного значения естествознания. Необходимо четко представлять каково значение данной дисциплины в системе школьного образования, как она связана с другими предметами.

2.​ Изучение основных методов преподавания естествознания, с помощью которых процесс усвоения знаний протекает наиболее эффективно и с наименьшей затратой времени.

3.​ Знакомство с осиными принципами отбора учебного материала из различных областей естественных наук.

4.​ Определение наиболее целесообразной группировки учебного материала, его межпредметных связей и последовательности изучения.

5.​ Знакомство с основными формами организации учебного процесса.

6.​ Знакомство с материальной базой преподавания естествознания, учебными пособиями и оборудованием кабинета.

3. Методы исследования. Методика преподавания естествознания связана с методиками преподавания всех наук естественного цикла: биологии, географии, химии, физики, астрономии, экологии. Эта связь реализуется по линии методологического отбора и конструирования содержания начального естествознания, по линии методов исследования природы (наблюдение, эксперимент, моделирование).

Методика естествознания — наука развивающаяся. Она исследу​ет и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения, используя при этом как эмпирические, так и теорети​ческие методы исследования. Характерной особенностью эмпирических методов исследова​ния является чувственная воспринимаемость объектов, а результа​ты их выражаются в установлении фактов, первоначальных эмпи​рических обобщениях. Рассмотрим виды эмпирических методов. Любое исследование в области методики преподавания естество​знания включает в себя метод ретроспективы, который позволяет изучать методическое наследие по литературным источникам, ус​танавливать достигнутое, выявлять неясные и спорные суждения. Для установления необходимых фактов огромное значение имеет обследование реального учебного процесса. При этом применяют​ся такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервью​ирование, изучение школьной документации. Наблюдение — это непосредственное целенаправленное восприя​тие педагогического процесса. Исследователь получает конкретный фактический материал, т. е. данные, характеризующие особен​ности конкретного учебного процесса. Беседа применяется для получения необходимых разъяснений того, что было недостаточно ясно при наблюдении. Беседа может возникнуть спонтанно либо по заранее намеченному плану; она ведется без записей, в свободной форме. Интервьюирование — это разновидность беседы. Метод перене​сен из социологии. Исследователь придерживается заранее наме​ченных вопросов в определенной последовательности. Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкет. Ответы на вопросы анкет пишут те, которым адресованы анкеты. Анкетирование применяется с целью получения таких дан​ных, которые нельзя получить другим путем. Например, не всегда испытуемый открыто может высказать свое отношение к изучаемо​му педагогическому явлению.

Изучение школьной документации — журналов, личных дел уча​щихся, протоколов собраний, совещаний, работы методических объединений и т. п. — поможет найти многие объективные данные, которые помогут выяснить некоторые закономерности. Изучение работ учащихся — письменных, графических, творчес​ких — поможет изучить индивидуальность каждого ученика, его от​ношение к работе, наличие тех или иных способностей и т. п. Однако судить об эффективности педагогических воздействий, о ценности методических находок, давать новые рекомендации прак​тике позволит эксперимент —специально организуемая проверка того или иного метода, приема, средства и т. п. с целью выявления его действенности, эффективности. Эксперимент предполагает созда​ние чего-то нового. В школе он проводится без нарушения нормаль​ного хода учебного процесса, когда достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения или хотя бы не вызовет нежелательных последствий. Это естественный эксперимент. Он обязательно пред​полагает наличие более или менее равнозначных двух групп уча​щихся: контрольных, которые работают в обычном режиме (по обычной методике, с обычным содержанием) и экспериментальных, где в режим, содержание или методику привносится исследуемый компонент. Последний предполагает обязательную разработку экс​периментальных материалов.. Таков лабораторный эксперимент. В исследованиях по методике ес​тествознания он применяется крайне редко. Как и при обследовании, в ходе эксперимента применяются наблюдение, беседа, интервью​ирование, анкетирование, проводятся устные и письменные провер​ки. Понятно, что на этом эмпирическом уровне исследование не мо​жет остановиться.

На этапе осознания добытых фактов применяются теоретиче​ские методы исследования. К ним относятся сравнение, противопо​ставление, аналогия, систематизация, классификация, вскрытие при​чин, обобщение. Они тесно связаны между собой и взаимопроникают друг в друга. С помощью теоретических методов выявляются проблема и актуальность исследования, определяются гипотеза, цели и задачи. Третья группа методов исследования — это методы математи​ческой статистики. Они позволяют выявить количественные ха​рактеристики, аргументирующие качественные выводы. Математи​ческими методами являются следующие: регистрация — число успевающих и неуспевающих; посещав​ших и непосещавших занятия; выполнивших работу с такой-то оценкой и т. п.; ранжирование — расположение собранных данных в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей, определение места в этом ряду каждого из исследуемых компонентов; шкалирование — введение цифровых показателей в оценку от​дельных сторон педагогических явлений; обычно здесь применяют​ся тесты на выборку; определение средних величин —среднее арифметическое

4. Межнаучные связи. Методика преподавания естествознания связана педагогикой (дидактикой, теорией воспитания и развития), т.к. исследует пути передачи учащимся готовой специально обработанной (адаптированной на детей) научной информации.

Методика естествознания имеет свою историю, являющуюся частью истории развития образования в нашей стране, следовательно, она тесно связана с историей педагогики.

Методика преподавания естествознания, конструируя школьный учебный предмет должна учитывать данные детской психологии о закономерностях и механизмах психики детей, об особенностях развития их познавательной деятельности в целом, а также в частности – их памяти, внимания, воображения, мышления, воли и чувств.

Методика преподавания естествознания связана с возрастной физиологией и гигиеной, т.к. разрабатывая учебно – воспитательный процесс по естествознанию, она должна учитывать требования охраны и укрепления здоровья детей.

Этика как наука о нравственности, дает материал для разработки правил поведения в природе, формирования ответственного отношения к ней, воспитания в ребенке положительных нравственных качеств.

Важно учитывать закономерности эстетических отношений человека к действительности, в том числе к природе, разрабатываемой наукой эстетикой.

Итак, методика преподавания естествознания имеет широкий спектр межнаучных связей.

5. Задачи и содержание курса естествознание в начальной школе

Социальные и экономические потребности человечества выдвигают науки о природе на одно из первых мест среди других наук. В самом деле, почти вся экономика любого государства строиться на научных исследованиях, выполненных в области естествознания. От уровня развития экономики зависит социальная жизнь общества. Значит, у членов общества должен быть определенный образовательный уровень в области этих наук.

Естествознание – интегрированный курс, система знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и явлениями природы, раскрывает связи между отдельными знаниями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира.

На современном этапе целью учебного предмета «естествознание в начальной школе» является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель определяет следующие задачи:

1.​ формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающем мире, об изменении и взаимосвязи его компонентов, о природе как едином целом;

2.​ развивать положительные личностные качества: научное мировоззрение, мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитарно - гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, положительные нравственные качества и т.д.;

3.​ совершенствовать теоретическую (познавательную) и практическую учебную деятельность (наблюдение, распознавание, исследование, осмысление, обобщение, самооценка, самоконтроль, выращивание растение и уход за ними, охране природы, охрана и укрепление своего здоровья, работа с лабораторным оборудованием, чтение, письмо, рисование).

В курсе естествознания (природоведения, ООМ) учащиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы, телах и веществах. Знакомятся с особенностями строения человеческого тела и санитарно-гигиеническими правилами поведения. Современная жизнь не мыслима без сведений из различных областей: биологии, физики, химии, географии, экологии. Научные знания предоставляют человеку возможность преобразовать природу, управлять естественными силами, создавать новые машины и технологии. В начальной школе становятся приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для всего курса естествознания. В каждой теме учащиеся знакомятся с природоохранными мероприятиями на сохранение природных богатств.

В процессе решения обучающих задач естествознание способствует выработке логического мышления, как способа познания окружающего мира, вооружает знаниями для понимания законов природы. При изучении конкретных объектов и явлений развиваются способности к наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь.

Курс естествознания (природоведения, ООМ) имеет большое воспитательное значение. На уроках и экскурсиях учащиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность жизни, развивает эстетическое чувство, пробуждает интерес и любовь к природе. Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы.