Внедрение передового педагогического опыта

На сегодняшний день в педагогической практике суще­ствуют следующие формы и методы внедрения передового опыта:

• письменные сообщения результатов изученного, обобще­ния передового педагогического опыта в виде методиче­ских листов, разработок, статей в газетах и журналах, изда­ние монографий, сборников материалов конференций и се­минаров;

• публичные выступления педагогов в школах, на советах, курсах и семинарах представителей народного образования с целью сообщения результатов изученного и обобщенного педагогического опыта;

• проведение открытых уроков;

• наглядная демонстрация и популяризация передового педа­гогического опыта — организация выставок, специальные стенды при методкабинетах и т.д.

Методическая работа в школе

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается после окончания учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода его работы в школе. Одной из форм повышения профессиональной подготовки учителя является методическая ра­бота.

Методическая работа — это специально организованная дея­тельность педагогического коллектива, направленная на повыше­ние уровня профессионального мастерства педагога.

В современной школе в системе методической работы решаются следующие задачи (Н. Е. Мойсеюк):

• углубление философско-педагогических знаний, способст­вующих построению и обновлению украинской общеобразователь­ной школы;

• повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки;

• организация работы по изучению новых образовательных про­грамм, учебных планов, образовательных государственных стан­дартов;

• систематическое изучение, обобщение и распространение пе­редового педагогического опыта, внедрение достижений педагоги­ческой науки в практику;

• овладение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

• повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры, оказание помощи в развитии качеств и особенностей личности, необходимых современному педагогу.

При организации методической работы учитываются принципы индивидуализации и дифференциации, т. е. учитываются жизнен­ные и профессиональные установки, ценностные ориентации, опыт и уровень профессионализма учителей. От этого зависит выбор пе­дагогами форм методической работы, в которых они будут участ­вовать.

Методическая работа в школе проводится в индивидуальной, коллективной и массовой формах, которые взаимодействуют и до­полняют друг друга.

Самообразование — одна из важнейших форм методической ра­боты. Она охватывает широкий круг вопросов, но в первую оче­редь внимание должно быть обращено на изучение тех проблем, тем или предметов, которые не изучались, или изучались недостаточно в ВУЗе, но являются актуальными для современной школы. Это мо­гут быть вопросы обучения и воспитания в школах нового типа (лицеи, гимназии, колледжи); различные виды обучения (модуль­ное, задачное, развивающее и др.); индивидуализация и дифферен­циация обучения и пр. Самообразование включает в себя изучение политической, психолого-педагогической, методической, научной литературы, участие в различных методических объединениях, се­минарах, конференциях, педагогических чтениях и т. п. В резуль­тате самообразования у педагогов повышается качество преподавания предмета, воспитательной работы; повышается уровень зна­ний, воспитанности и развития учащихся.

К групповым и массовым формам методической работы в школе относятся методические советы, методические объединения, единый методический день, методические семинары-практикумы, школы пе­редового опыта, школы молодого учителя, проблемные (инновацион­ные) группы, научно-педагогические конференции и другие.

Методический совет объединяет наиболее опытных учителей. Его главная цель — по­вышение научно-методического уровня деятельности каждого учи­теля. Рассматривает вопросы организации совершенствования пе­дагогической квалификации учителей; рассматривает и выбирает варианты содержания образования (учебные планы, программы, учебники); обсуждает программы семинаров, практикумов; разрабатывает программу методической работы в школе. Руководит рабо­той совета заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Методические объединения включают учителей-предметников естественно-математического, гуманитарных, художественно-эстетических дисциплин, учителей начальных классов. На них об­суждают вопросы преподавания наиболее важных и трудных раз­делов и тем программ; организуют открытые уроки, воспитатель­ные мероприятия, предметные олимпиады, недели; организуют изучение, обобщение, внедрение передового педагогического опы­та. Руководят методическими объединениями наиболее опытные учителя. Собирается объединение два-три раза в семестр.

Единый методический день организуется два раза в семестр для всех педагогов школы. Темы методических дней известны заранее. Перед проведением методического дня выпускается тематический бюллетень, организуются выставки методических разработок, творческих работ учителей, новинок психолого-педагогической литературы, проводятся открытые уроки с последующим их обсуждением.

Методические семинары-практикумы направлены на теорети­ческую и практическую подготовку учителя. Содержанием работы семинаров становятся современные педагогические теории, инно­вации, способствующие самообразованию педагогов. Практиче­ские занятия проводятся в форме деловых и ролевых игр, различ­ного рода тренингов, игр-практикумов, моделировании и проигры­вании ситуаций, приближенных к практике.

Школа передового опыта реализует цели и задачи индивидуаль­ного и коллективного наставничества. За опытным педагогом закре­пляется несколько учителей, нуждающихся в методической помощи. Посещая уроки этих учителей, наставник консультирует их по раз­личным вопросам планирования; методики, технологии урока; об­суждает теоретические вопросы образования, совершенствуя, таким образом, свою методическую подготовку.

Школа молодого учителя решает задачу более быстрого про­фессионального становления молодых, начинающих учителей, Под руководством опытного учителя или одного из руководителей школы они рассматривают вопросы методики проведения уроков, внеклассных занятий, особенности планирования и работы класс­ного руководителя и другие, касающиеся учебно-воспитательного процесса школы.

Проблемные (инновационные) группы направляют свои усилия на изучение, обобщение и распространение передового опыта как в своей школе, так и вне нее. Формируются из опытных, инициатив­ных учителей и работают в тесном контакте с учеными из педаго­гических учебных заведений, НИИ.

Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты учителей являются итоговыми формами мето­дической работы. Проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы. Авторы сообщений информируют своих коллег о полученных ими результатах, которые, в свою очередь, имеют возможность срав­нить их с результатами своей работы, убедиться в эффективности предлагаемых методов и приемов.