110 Индивидуальная специфика психических процессов

ун (Hardy-Brown et ai, 1981) обнаружила, что особеннос- ти вокализации приемных матерей (имитирующих вокаль- ные реакции малышей) связаны с особенностями разви- тия языка детей в возрасте до года.

По мнению Кэтрин Нельсон (Nelson, 1981), дети раз- личаются также в способах, то есть стилях, использова- ния языка. Проявляющие экспрессивный стиль языка боль- ше сфокусированны на собственно коммуникативном, социально-окрашенном аспекте речи и обучаются скорее с помощью подражания. Их первые высказывания часто имеют вид слитных наборов звуков без пауз и интонаций, как бы в свернутом виде воспроизводящих сказанную взрос- лыми фразу. Экспрессивные используют большее количе- ство местоимений и имеющих личностно-социальную ок- раску слов. В противоположность им, предпочитающие сим- волический стиль склонны чаще использовать имена соб- ственные, их предложения более коротки и, кажется, они не очень стремятся использовать речь для социального вза- имодействия со взрослыми. К.Нельсон обнаружила прояв- ление этих различий уже в раннем детстве. Она также уста- новила, что матери детей с символическим стилем склон- ны чаще использовать существительные по сравнению с местоимениями. Так что вполне возможно, что детские стили речи формируются как подражание взрослым. Но, с другой стороны (Bee, Mitchell, 1984), они могут отражать более фундаментальные различия в детской ориентации на взаимодействие с предметами (миром предметов) или на развитие взаимоотношений (миром людей).

В только что описанном разделении еще раз находит подтверждение удивительный факт функционирования в структуре стиля человека (рассматриваемого в данном слу- чае в качестве Сложной Сбалансированной Системы, ре- гулирующей взаимодействие человека со средой — см. Libin, in preparation, а) трех автономных, хотя и взаимозависи- мых подсистем — предметно-ориентированной структуры, ответственной за взаимодействие субъекта с миром вещей;

коммуникативно-ориентированной структуры, регулиру- ющей индивидуальное взаимодействие с миром людей, а

111

грани МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (II)...

также Я-ориентированной структуры, отвечающей за под- держание оптимального уровня индивидуальной самоиден- тификации. Механизмы формирования предметно-ориен- тированной, коммуникативно-ориентированной и Я- ориентированной структур индивидуальности уходят кор- нями в недра темперамента (см. Kagan, 1994; Палей, 1972;

Русалов, 1988, 1990, 1995) и предпочтений в формирова- нии поведенческих стратегий (Bee, 1978; 1998), а верши- ной касаются высших уровней личностной иерархии, про- являясь в виде направленности — на себя, на предмет или на других (Мясищев, 1995; Neymark, 1976; Божович, 1968). Уместность этой обширной ремарки именно в разделе, посвященном изучению индивидуальных различий в язы- ке, очевидна. Однако мы сможем проследить закономер- ности описанного деления и при анализе другим проблем дифференциальной психологии.