19.1.3. Стиль родительского воспитания

Однако, кроме эффекта размера семьи, значительную роль играют и многочисленные эффекты воспитания, часть которых зависит от личности родителей. Стиль воспитания является системообразующим фактором в становлении детской личности и влияет на все уровни индивидуально- сти практически в равной степени. Исследования психо- логов показывают, что дети, воспитывающиеся в боль- шой строгости, сильнее скованы в движениях по сравне- нию с детьми, имеющими большую свободу в самовыра- жении. Половые различия, большинство из которых и скла-

404 Человек в контексте ситуации

дывается, собственно говоря, под влиянием родительских полоролевых стереотипов, внедряемых в самосознание ребенка, также связаны с особенностями воспитания. Зна- чительным количеством данных подтвержден факт о боль- шем влиянии родительского поведения на уровень IQ сы- новей, чем дочерей.

Комбинация индивидуальных переменных — личност- ные свойства, ожидания и представления, способы воз- действия — складывается в устойчивые паттерны, кото- рые получили название стилей воспитания. В наиболее из- вестной классификации (Baumrind, 1971), безусловно, ис- пытавшей влияние стилевой модели Курта Левина (см. главу 21) выделяется три паттерна поведения или стиля, пред- ставляющих собой комбинацию из таких элементов, как зрелость требований, контроль, коммуникативность и об- разовательный эффект:

Таблица 17 Параметры стилей родительского воспитания

\ Параметры			л 1-
\.			0	is
\		is	0 z а s	л z л с;
'<		S	а	0)
'<		Z		1-
\«	л	л л		а
^	S	S£	s X	CD i. 0 fc
Стили \	а 0	0 0 с; \0 Ф 0) а о.	>. 0	" О) ^s \o •0-
\	±	П 1-	±	0 ffl
разрешающий	-	-	-	+
авторитарный	+	+	-	-
авторитетный	+	+	+	+

В дальнейшем Элеонора Маккоби и Джон Мартин раз- вили категориальную систему Baumrind, выделив два ос- новных измерения внутрисемейного взаимодействия: уро- вень контроля или требований и общий параметр приня- тия—отвержен ия (Л/ассой>', Martin, 1983). Пресечение этих двух измерений образовывало уже четыре типа, добавив в прежним трем пренебрегающий стиль. Основываясь на этих

семья—ДРУЗЬЯ—ШКОЛА: ВЛИЯНИЕ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ ^ZK0

двух схемах, представим типологическую модель стилей родительского воспитания в следующем виде:

Рис. 27. Типология стилей родительского воспитания

Дети, выросшие в семьях с авторитарным стилем вос- питания (с высоким уровнем контроля и требований, но относительно низким уровнем ответственности и тепло- ты) хуже успевают в школе, имеют более низкую само- оценку и испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками. Также дети, "не поддающиеся контролю", чаще всего встречаются в авторитарных семьях. Эти эф- фекты относятся не только к младшим школьникам. Ре- зультаты лонгитюдного исследования, охватившего около 6000 подростков (Steinberg et al, 1995), показали, что дети из авторитарных семей имеют более плохие отметки в школе и более негативную Я-концепцию, чем дети из се- мей с авторитетным стилем воспитания.

Разрешающий стиль воспитания, при котором роди- тели никак не ограничивают поведение ребенка, корре- лирует с более высоким уровнем агрессивности детей, обнаруживающих некоторую незрелость по сравнению со своими школьными сверстниками. Однако наиболее Деструктивное влияние на поведение ребенка и его ре- зультативность в школе оказывает пренебрегающий стиль, когда родители настолько озабочены собой и сво- ими проблемами, что их дети чувствуют себя брошен-

406

человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ

ными, находясь в семье. Это ощущение не покидает щ иногда на протяжении всей взрослой жизни. Подростки из семей, характеризующихся пренебрегающей потреб- ностями и интересами детей атмосферой, оказываются более импульсивными и антисоциальными, не выдер- живают соревнования со своими сверстниками и менее ориентированы на достижения.

Семейный климат зависит также от ориентации роди- телей на сам предмет воспитания. Воспитывая детей, ро- дители руководствуются, по мнению Р.Лэвайн (LeVine, 1974), универсальными целями, которые можно предста- вить в виде следующей иерархии детерминант:

— физическое выживание и здоровье ребенка означают (имплицитно, в неявном виде) нормальное развитие (его или ее) репродуктивной функции в период пубертата;

— развитие поведенческих навыков ребенка, определя- ющих его самообеспечение в период зрелости;

— развитие восприимчивости ребенка к принятию дру- гих культурных ценностей в виде морали, престижа, бо- гатства, религиозной благочестивости, интеллектуальных • достижений, личной удовлетворенности, самореализации как формулируемых и символически разработанных в куль- туре убеждений, норм и идеологий (с.230).

В зависимости от культуры, социоэкономического ста- туса и семейной предыстории, порядок этих целей в иерар- хии может изменяться (см. главу 13).

Помимо рассмотренных факторов — размера семьи и порядка рождения, стиля родительского воспитания — общая атмосфера семьи, слагающаяся из многих компо- нентов, оказывает во многих случаях определяющее де- терминирующее влияние на последующие различия меж- ду людьми. По меньшей мере пять важнейших измерений внутрисемейного взаимодействия связаны, как показыва ют экспериментальные данные, с высоким уровнем раз- вития интеллекта у детей (по Bee, 1998):

— наличие интересной и сложной физической среды, включая игровые материалы, соответствующие возрасту ребенка и уровню его развития;

407

семья—ДРУЗЬЯ—ШКОЛА: ВЛИЯНИЕ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ

* эмоциональная отзывчивость и вовлекаемость роди- телей во взаимодействие с ребенком (они улыбаются в ответ на улыбки ребенка, огорчаются его печалям, отвечают на детские вопросы etc.);

* родители часто разговаривают с ребенком, используя насыщенные описания; взаимодействуя с ребенком, они ориентируются на формирование его или ее зоны бли- жайшего развития (по Выготскому, 1996), предлагая ре- бенку осваивать более высокий уровень взаимодействия, чем тот, на котором он находится;

* родители избегают ограничений, обвинений и конт- роля, предоставляя вместо этого ребенку возможность дей- ствовать, совершая ошибки. Также они чаще задают воп- росы, чем отдают команды;

* родители ожидают, что их ребенок будет развиваться быстро, поэтому подчеркивают все его достижения, вклю- чая и школьные успехи.