7. Правовое воспитание и правовое обучение

7.1. Понятие, содержание и цели правового воспитания

Воспитание граждан осуществляется в рамках единой системы. Если расчленить ее на отдельные составные части, можно выявить различные, относительно автономные виды воспитания:

- политической, правовое,

- нравственное, трудовое, эстетическое и т.д.

Каждый из названных видов обладает рядом особенностей, вытекающих из различия используемых форм, средств, методов и принципов воспитательного процесса.

И если общим для видов воспитания служит объект воспитания -ЛИЧНОСТЬ с ее единым сознанием и психикой, то особенностью каждого из указанных видов воспитания выступает соответствующий способ воспитания.

Другим критерием разграничения разнообразных видов воспитания служит та или иная форма сознания, поскольку каждый в отдельности воспитательный процесс затрагивает не все сознание человека, а только определенную его форму. Так, нравственное воспитание связано с нравственной формой сознания, политическое - с политической формой сознания, эстетическое - с эстетической и т.д. Естественное, что правовое воспитание имеет свою специфическую форму сознания как правовое.

Правовое воспитание - важный социальный канал, который дает возможность прививать гражданам правовые знания.

Однако закрепление правовых знаний в правосознании индивидов довольно часто происходит не только

- в процессе специально организованной сознательной воспитательной деятельности,

- но и под воздействием различных объективных факторов социальной действительности.

Поэтому следует различать правовое воспитание” и “ правовое формирование” личности.

Правовое воспитание - это целенаправленный, организованный, управляемый и преднамеренный педагогический процесс воздействия на правосознание индивидов, социальных групп, осуществляемый с помощью системы специально созданных правовоспитательных форм и средств.

Правовое формирование понятие более широкое и объемное, которое включает

-помимо самого процесса правового воспитания

-еще и процесс массовых, зачастую неуправляемых, неорганизованных, непреднамеренных воздействий на правосознание людей со стороны всей совокупности объективно существующих, проникающих во все сферы общественной жизни социальных факторов.

Правовое воспитание выполняет две основные функции:

- первая функция состоит в передаче воспитываемым (индивидам, общественным группам) определенной суммы правовых знаний, навыков и умений,

- вторая функция состоит в формировании правовых идей, чувств, убеждений в правосознании воспитуемых субъектов.

Исходя из указанных функций правового воспитания следует различать такие понятия как “сущность правового воспитания” и “содержание правового воспитания”.

“Сущность правового воспитания” охватывает процесс выработки устойчивых правовых идей и принципов в правосознании воспитуемых.

“Содержание правового воспитания” это процесс целенаправленного и систематического воздействия (всего инструментального комплекса правовых средств, которым располагает общество) на индивидуальное (групповое) правосознание граждан.

Итак, уяснив, что такое “правовое воспитание”, “правовое формирование” личности; “сущность” и “содержание” правового воспитания следует определить стретегическую задачу правового воспитания граждан России.

Представляется, что правовое воспитание следует сосредоточить на формировании в правосознании граждан России следующей совокупности знаний и умений :

-знание системы основных правовых предписаний, правильное понимание и уяснение их содержания и значения;

- глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку;

- умение самостоятельно применять правовые знания на практике, согласовывать повседневное поведение и личное отношение к реальной действительности, свою практическую деятельность с полученными правовыми знаниями;

- привычку поведения в точном соответствии с полученными правовыми знаниями;

- прочный и устойчивый духовный правовой иммунитет (невосприимчивость) к совершению любых нарушений правовых норм.

Подытоживая сказанное можно дать более развернуто понятие правового воспитания.

Правовое воспитание есть планомерный, управляемый, организованный систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан всей совокупности многообразных правовоспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой действительности, с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения.

Имеется ли специфика процесса правового воспитания? Да имеется. Данная специфика зависит от качества самого права и его норм. Именно отсюда определяются главные особенности правовоспитательного процесса, который заключается в следующем:

1). Исходной базой правовоспитательного процесса, на основе которой он строится, выступает система общеобязательных правовых норм;

2). При его осуществлении до сведения воспитуемых доводятся, внедряются в правосознание установленные государством и связанные с их поведением правовые предписания, дозволения, запреты;

3). Он опирается на гарантированную возможность в необходимых случаях применить принудительную силу государства в виде юридической ответственности правонарушителей;

4). Его воздействием охватываются не только правопослушные граждане, но и лица, склонные к совершению правонарушений или уже совершившие их, в связи с чем в какой-то степени решаются общепревентивные задачи непосредственного предупреждения правонарушений;

5). Осуществляется он в специальных правовых воспитательных формах, с использованием специфических правовых средств и методов;

6). Осуществляющие правовоспитательный процесс лица имеют юридическое образование или специальную юридическую подготовку.

Эффективный процесс правового воспитания предполагает активную деятельность не только тех кто воспитывает, но и самих воспитуемых.

Человек как существо активное не механически воспринимает предлагаемые ему знания, выступает не только как объект, но одновременно и как субъект правового воспитания. На основе новых для индивида правовых знаний он способен поправлять и развивать себя, обеспечивать постоянное самосовершенствование.

Таким образом, формирование правосознания под воздействием правовоспитательных усилий представляет собой как бы двойственный процесс.

Один уровень этого процесса - накопление (индивидами, общественными группами) правовых знаний, информации в личные убеждения. другой уровень - превращение этой накопленной информации в личные убеждения.

Следовательно, процесс воспитания должен прежде всего обеспечивать переход правовых знаний в правовые убеждения воспитуемых. А отсюда структура вырабатываемого правового убеждения включает в себя не только знание правовых норм, не только уверенность в истинности этих знаний, но и постоянную готовность действовать, руководствуясь ими.

Возвращаясь к правовой культуре и к ее ценностно-нормативной функции, особенно хочу подчеркнуть, что правовое воспитание необходимо строить так, чтобы правовые знания становились объектом ценностной ориентации для воспитуемых.

Именно в ходе правового воспитания объектом подобной ориентации для воспитуемых становятся нормы права, а само право как раз и должно быть нацелено на глубокое раскрытие ценности норм права, их значимости в обеспечении интересов общества в целом, так и каждой личности.

Отсюда важно не только превратить знания правовых норм в глубокие убеждения и духовные ценности человека, но и выработать стойкую привычку поступать соответственно этим знаниям, т.е. привычку правомерного поведения в точном соответствии с законом.

Таким образом, задача правовоспитательного процесса будет в основном решена лишь в том случае, если в правосознании воспитуемых возникнет система правовых знаний, и выработанных на них убеждений, правовых потребностей, ценностей и, наконец, правовых привычек.

В заключении следует особо сказать, что правовоспитательный процесс во многом определяется условиями, в которых он протекает. Это обстоятельства способствующие или, наоборот, затрудняющие проведение правовоспитательной работы.

К условиям способствующим правовоспитательной деятельности (позитивные условия), относятся:

- как обстоятельства социального характера (успехи в области демократизации и гласности, правотворческой и правоприменительной деятельности и т.д.),

- так и обстоятельства личносто-индивидуального плана (высокий уровень гражданской зрелости человека, его политическая и правовая активность и т.п.).

В группу условий, затрудняющих организацию и проведения правовоспитательной работы (негативные условия) входят также:

- как обстоятельства социального характера (несовершенство некоторых правовоспитательных форм и средств, факты недооценки правовоспитательной деятельности, ошибки и упущения в правоприменительной деятельности и т.д.),

- так и личностно-индивидуальные (распространенный среди населения правовой нигилизм, высокая терпимость значительной части граждан скажем е процессам экономических реформ и т.п.).

Все эти условия и обстоятельства надо учитывать как при организации и осуществлении правовоспитательного процесса, так и при определении его эффективности.