1. Реалистический, или практический

Профессионалы данного типа склонны заниматься пред­метной деятельностью, отдают предпочтение занятиям, требу­ющим физической силы, ловкости, под­вижности. Они больше ориентированы

практическую работу, чем на обще­ние с людьми, формулировку и изложе­ние мыслей.

Чаще люди этого типа выбирают про­фессии автослесаря, механика, электри­ку, агронома, садовода, кондитера, по­вара и другие, которые предполагают Решение конкретных задач и использова­ние ручных навыков.

2. Интеллектуальный

Профессионалы данного типа отличаются рационализмом, независимостью, оригинальностью. Обладают достаточно развитыми аналитическими способностями, умеют хорошо Формулировать и излагать свои мысли, склонны к решению логических, абст­рактных задач.

Люди этого типа предпочитают про­фессии научно-исследовательского на­правления: биолог, физик, философ, экономист, программист и другие, в Деятельности которых необходимы твор­ческие способности и нестандартное Мышление. Общение не является веду­щим видом деятельности.

3. Социальный

Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека.

Обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удо­вольствием общаются с людьми. Мате­матические способности развиты слабее.

Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого яв­ляется взаимодействие с другими людь­ми, направленное на обучение, ле­чение, обслуживание и другие задачи, требующие постоянного контакта и об­щения с людьми.

4. Конвенциальный, или стандартный

Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы.

Предпочитают четко определенную деятельность. Чаще всего выбирают профессии, связанные с обработкой информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов, ведением документации, установлением количественных соотно­шений между числами и условными зна­ками (бухгалтер, патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие).

Сфера общения в таких видах дея­тельности ограничена и не является ^Ведущей, что вполне устраивает дан­ный тип личности. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.

5. Предпринимательский

Профессионалы данного типа находчивы, практичны быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключе­ниям. Обладают достаточно развитыми способностями к общению.

Избегают занятий, требующих усид­чивости, большой и длительной концентрации внимания. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей. Про­фессии: предприниматель, менеджер, продюсер и другие, связанные с руко­водством, управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.

6. Артистический

Люди этого типа оригинальны, независимы в принята решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью скоростью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людь­ми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обла­дают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Общительны.

Избегают жесткой регламентации, предпочитают свободный график ра­боты. Профессии могут быть связаны с литературой, театром, кино, музы­кой, изобразительным искусством.

3. Методика «закончи предложение» нравственные нормы

Методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.

Инструкция к тест

На бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.

Тестовый материал

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно…

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошее го отношения ко мне, я…

6. Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка и интерпретация результатов теста

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

• 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

• 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

• 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

• 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

4. Исключение лишнего

Назначение теста

Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном, второй – на вербальном материале.

Описание теста

Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция к тесту

«Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу».

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.

В протоколе записывают номер карточки, название

предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант теста годится для исследования детей и взрослых.

5. Запоминание 10 слов (по А.Р. Лурия)

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсро­ченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребен­ка со слухоречевым материалом. Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единствен­ном числе именительного падежа. В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов). По результатам исследования может быть построена кривая запо­минания.

Анализируемые показатели:

— объем слухоречевого запоминания;

— скорость запоминания данного объема слов;

— объем отсроченного воспроизведения;

— особенности мнестической деятельности (наличие замен букв или слов и т.п.);

— особенности слухового, в том числе фонематического восприятия.

Возрастные особенности выполнения:

Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9+1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8+2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Для детей младше 7-ми лет целесообразно использование меньшего объем словарного материала (5-8 слов).

Материал для предъявления:

1. Лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед

2. Тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, шуба, мост

3. Зонт, кит, рубль, усы, боль, крот, ложь, куб, ром, еж.

6. Таблицы Шульте

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Используется для обследования лиц разных возрастов.

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произволь-

ном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает

и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными

таблицами.

Инструкция: испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице

числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и про-

должают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать

это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с на-

чалом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие

таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Обработка и интерпретация результатов теста

Основной показатель – время выполнения, а так же количество ошибок от-

дельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может

быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражаю-

щая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффек-

тивность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость

(ПУ), которые предложены А.Ю.Козыревой.

Эффективность работы оценивается среднем временем работы в секундах

с учетом возраста испытуемого.

где: Т1 – время работы с первой таблицей,

Т2 – время работы со второй таблицей,

Т3 – время работы с третьей таблицей,

Т4 – время работы с четвертой таблицей,

Т5 – время работы с пятой таблицей.

Возраст 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

10 лет 45 и меньше 46-55 56-65 66-75 76 и больше

11 лет 35 и меньше 36-45 46-55 56-65 66 и больше

12 лет 30 и меньше 31-35 36-45 46-55 56 и большеwww.metodi4ka.com      Коллекция психологических методик

Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответствен-

но, чем больше показатель превышает 1,0, тем больше испытуемому требуется

подготовка к основной работе.

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.

4. Плановая диагностика

1. Диагностика нравственных норм и отношений в коллективе в 4 классе

Сводная таблица м-ка «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

ФИО	Результаты методики «закончи предложения» нравственные нормы
С.Иван	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
П.Влад	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
Ф. Александр	2б- нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое
Г.Карина	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
П.Александр	2б- нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое
Е.Мария	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
М Ангелина	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
Б.АРТЕМ	2б- нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое
З.Андрей	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
Т.Анастасия	2б- нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое
В.МАРИНА	1б- нравственные ориентиры существуют, соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.
А.Руслан	0б- ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.
Б.Семен	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
К.Настя	2б- нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое
А.Диана	1б- нравственные ориентиры существуют, соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.
С.Амина	2б- нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое
Ж.Миша	0б- ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.
К.Диана	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
К.Реммаль	0б- ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.
Ф.Алена	2б- нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое
Ф.Алексей	2б- нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое
Г.Алина	3б- ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое
Р.Дарья	0б- ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.
Б.Дмитрий	0б- ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют.

Рис.1

Из рис.1 мы видим, что в 4в преобладает уровень нравственных норм равных 3б (37,5%). Дети обосновывают свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. 0б у 20,8% детей, что тоже составляет одну из значимых частей класса. Можно сказать, что в целом у класса нравственные ориентиры существуют, но не имеют четких границ.