- •Отчет о производственной практике в гимназии №1 им.Ушинского города Симферополя
- •Дневник практики
- •Описание базы практики
- •Описание использованных методик.
- •Профориентационная методика Климова Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ддо) е.А.Климова
- •1. Реалистический, или практический
- •2. Интеллектуальный
- •3. Социальный
- •4. Конвенциальный, или стандартный
- •5. Предпринимательский
- •6. Артистический
- •Профориентационная диагностика в 9 классе. Сводная таблица 9б до коррекции.
- •Профориентационная методика Климова
- •Диагностика успеваемости у учеников 3 класса.
- •Заключение по данным экспериментально-психологического исследования учеников 3 класса.
- •Л. Виола, 9лет, 3 класс.
- •Тренинги на улучшение отношений в группе. (4класс)
- •Коррекционная программа для отстающих детей
- •Внимание и память
- •Развитие мышления
- •Развитие памяти "Запоминание стихов".
- •Развитие творческих способностей:
- •Повторная диагностика
- •Профориентационная диагностика в 9 классе.
- •3. Диагностика успеваемости у учеников 3 класса.
- •Заключение по повторной диагностике
- •Заключение по повторной диагностике
- •Психологический анализ урока психологии в 9 классе я проанализировала урок психологии в 9 классе. Тема урока «Темперамент и профессия». Урок был комбинированным.
- •Прогностическая работа
Заключение по повторной диагностике
Испытуемая на повторное исследование согласилась охотно. Во время работы проявляла интерес к выполняемым заданиям, их результатам, стремилась показать лучший результат. Испытуемая правильно усваивала инструкции к выполняемым заданиям, дополнительных разъяснений не требовалось. Темп работы не менялся. Признаков повышенной утомляемости не обнаружено. Общий фон настроения стабильный, эмоциональной неустойчивости не выявлено. Критику со стороны экспериментатора воспринимала адекватно.
В ходе проведенного эмпирического исследования был выявлен уровень интеллектуального развития, соответствующий возрастным нормам. Процессы обобщения и абстрагирования сформированы на высоком уровне, испытуемая с легкостью выполнила методику «Классификация предметов» и «Исключение лишнего».
Уровень кратковременной памяти высокий. Кривая запоминания 10 слов: 5, 8, 7, 8, 9.
Таким образом, на фоне достаточной мотивации к исследованию отмечался высокий уровень интеллектуального развития.
Профилактически-просветительская работа
Психологический анализ урока психологии в 9 классе я проанализировала урок психологии в 9 классе. Тема урока «Темперамент и профессия». Урок был комбинированным.
Психологом были поставлены цели:
Формировать знания о влиянии природного на профессионального становления человека.
Соотносить свой тип темперамента с предлагаемым выбором будущей профессии.
Расширить знания об основных типах темперамента.
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Психологический анализ моментов урока. Ошибки и недоработки. |
Начало урока |
Учитель приветствует ребят, проводит разминочное упражнение «назови свойства темперамента», опрос проводится фронтально. В дальнейшем раздает тестовые карточки. |
Дети не стремятся отвечать. Не проявляют интереса. |
Учитель пытается держать детей в строгости. Общается с ними с четкими разграничениями как возрастными так и профессиональными. Когда учитель задает вопрос некоторые выкрикивают с места, некоторые молчат. Большая половина класса не включена в работу. После того, как учитель раздал карточки продуктивность увеличивается. Идет бурное обсуждение вопросов. Урок можно было начать с игры «виды профессий», а в дальнейшем начать опрос о темпераменте. Чтобы заинтересовать учеников |
Изучение нового материала |
Класс разделен на 4 группы, по видам темперамента. Учитель задает вопросы какие профессии могут по мнению учеников подходить для всех видов темперамента.
|
Ученики активно приводят примеры различных профессий, пытаясь с помощью учителя связать их с темпераментом. |
Активная групповая работа необходима для сплочения коллектива. На мой взгляд дух соперничества мотивирует детей к продуктивной деятельности. |
Рефлексия урока |
Учитель предлагает по очереди рассказать учеников о своих чувствах, эмоциях. Об чувствах, когда ему предлагали какой-либо вид профессии. Согласен ли он с выбором одноклассников. Высказаться может кто хочет. Предупреждает, что все нужно обговорить именно здесь. |
Ученики по очереди высказывают свои чувства и эмоции после пройденного урока. |
Когда ученики находятмя на одном уровне, к примеру, в кругу, они могут выразить свои чувства зная, что они останутся в классе. |
Выводы и замечания:
Учитель способен установить контакт с учениками. Однако ему сложно добиться сразу внимания учеников, так как они не заинтересованы в изучении этой темы. Урок прошел организованно, так как был продуман и спланирован заранее. Однако учитель не успел закончить урок вовремя и забрал у детей часть перемены. Соответственно потеряв внимание и интерес к последнему этапу урока.
Мной сделан вывод, что ученики принимают участие в процессе урока нетрадиционного активнее, чем в рамках стандартного урока.
Эффективность урока, я считаю, что урок был эффективным так как во время рефлексии ученики достаточно положительно отзывались о нем.