Можно ли доверять ответам детей? Всегда ли они говорят правду?

Результаты, полученные исследователями, показывают, что дети могут быть отнесены к группе респондентов, которые обладают низким уровнем искренности, он составляет около 68 %. Такие выводы были сделаны на основе измерительных методик искренности опрашиваемых при исследованиях людей.

Каковы причины и мотивы неискренности детей? Пол Экман, профессиональный психолог Калифорнийского университета , посвятил теме неискренности детей специальные исследования. Им были выделены следующие мотивы неискренности, лжи детей:   - избегание наказания;   - стремление добыть нечто, чего иначе не получишь;   - защита друзей от неприятностей;   - самозащита или защита другого человека;   - стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих;   - желание не создавать неловкую ситуацию;   - избегание стыда;   - охрана личной жизни, защита своей приватности;   - стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть .

В той или иной мере при ответах детей на вопросы могут проявиться все данные мотивы лжи. Однако в младшем возрасте будет преобладать провоцирующее влияние различных соблазнов, в том числе и в похвале взрослых, превосходстве над другими. А значит, возрастает возможность получения неискренних, приукрашенных ответов на те вопросы, где возможно такое превосходство над ровесниками и поощрение со стороны учителя, родителей и социолога-исследователя за хороший, правильный ответ.

О детях до семилетнего возраста определенно установлено, что они особенно внушаемы относительно второстепенных деталей, на них также влияют вопросы, которые им задают взрослые, уважаемые этими детьми. Когда у детей младшего школьного возраста интересовались цветом бороды их безбородого учителя, многие дети называли определенный цвет, чтобы угодить спрашивающему.

Возрастание значимости сообщества ровесников в подростковом возрасте приводит к тому, что одним из главных видов лжи становится не собственно ложь, а умолчание правды о своих друзьях. Таким способом подростки пытаются защитить сверстников от неприятностей и завоевать их признательность.

Представленные выводы Пола Экмана сделаны им на основе своих собственных наблюдений за детьми и крупнейшего исследования лжи, жульничества и воровства детей, проведенного в 1928 году Хью Хартшорном и Марком Мэйем. 11 тысяч детей были поставлены в 32 различные ситуации, в которых они могли повести себя нечестно. В ряде подобных ситуаций самих детей использовали как провокаторов. Весь комплекс исследовательских этапов являлся широким социальным экспериментом. По данным этого исследования, первоначально схитрили 44% , но затем 20% из них нашли в себе силы сознаться в этом. Исследователи констатировали снижение количества неискренних детей по мере взросления, однако отмечали повышение изощренности лжи, т.е. дети "учились лгать".Тех, кто часто лжет, по оценкам американских исследователей, примерно 5%. Этическая сторона этого эксперимента остается проблемной, мы обсудим ее при раскрытии метода социального эксперимента.

У различных групп российских подростков наблюдается разный уровень искренности. Особенно добросовестно относятся к заполнению анкет сельские школьники, что связано с особенностями их воспитания и социализации. Подростки из больших городов и 14-15-летние наиболее склонны давать неполную, усеченную и искаженную информацию. Значительная часть отбракованных анкет заполняются именно ими.

Этика деятельности социолога при изучении детства

В работе с детской аудиторией исследователю необходимо соблюдать особые этические принципы работы. Задачи исследования могут в ряде случаев поставить социолога перед искушением с помощью обмана, давления, манипулирования получить более полную, по его мнению, информацию от детей или о детях. В любых ситуациях при использовании опросных или других методов, если ребенок нервничает, огорчен, раздражен, нужно прекратить исследование. Ни одна добытая таким способом научная истина не стоит спокойствия, душевного комфорта маленького человека. "Исследователь ... подобен путешественнику, рассказывающему о чужом городе",- к этим словам известного социолога Л.Ньюман позвольте добавить, что подобно цивилизованному путешественнику социолог детства должен познавать этот чужой город с почтением и уважением, стремясь осмотреть и понять все самое интересное, загадочное, не вмешиваясь, не разрушая.

Полностью избежать влияния, конечно, не удастся. Исследователь детства является социальным деятелем, создающим артефакты своей теорией, практической и экспериментальной деятельностью. Артефакт - созданный человеком объект. Социолог, который изучает детство с помощью эмпирических исследований, хочет он того или нет, влияет на данное социальное образование своими действиями. При этом влияния исследователя могут быть классифицированы как целенаправленные и привнесенные неосознанно, прямые и косвенные, положительные (поддерживающие основные тенденции трансформаций детства) и негативные (препятствующие им). Эти влияния могут возникать, например, в ходе исследования в процессе общения в детьми или опосредованно через научные статьи, книги, предложения и концепции.

Социолог, проводящий изучение детского сообщества не только влияет на объективную реальность своими практическими выводами и доказательствами, построенными на результатах исследований, но и изменяет эту реальность в процессе общения с детьми таким способом, что, например, дает им возможность выразить свое мнение, формирует их демократическую и социологическую культуру. Такое влияние может быть оценено как положительное. Однако главной задачей будет, но нашему мнению, минимизировать негативное влияние и последствия.

При проектировании исследования мы намеренно избегаем тем, связанных с выяснением самооценки детского или семейного социально-экономического положения. Этот подход требует пояснения. Во-первых, дети и подростки часто не имеют полного представления об уровне дохода своей семьи. Во-вторых, задавая подросткам вопросы о семейном доходе, мы нарушаем приватную сферу семьи, пользуясь детьми как инструментом для получения сведений о родителях. Мы склонны расценивать такую, к сожалению, встречающуюся у нас практику, как неэтичную.

Исследование проводится не только для того, чтобы нечто проанализировать, а для того, чтобы понять и затем изменить это нечто. По нашему мнению, эти изменения должны касаться не только, и не столько напрямую детей, а трансформировать отношение общества к детству и взаимосвязи взрослого и детского миров.

Что можно прочитать по этой теме?

1.Выготский Л.С.Проблема речи и мышления в учении Ж.Пиаже. Критическое исследование // Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Педагогика-Пресс, 1994. - С.401-462 2.Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 3.Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии.-М.: Ава-Эстра, 1993. 4.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Педагогика-Пресс, 1994. 5.Щеглова С.Н. Социология детства. - М.: ИМ, 1996. 6.Экман П. Почему дети лгут?- М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Все ли ясно? Проверьте себя с помощью вопросов для самоконтроля

1. Сформулируйте методологические проблемы и методические трудности подготовки социологического исследования детей. 2. Назовите периодизацию детства, принятую в Российской Федерации. 3. Вспомните основные мотивы неискренности, лжи детей, выделенные П.Экманом.

Задания для групповой работы

1. Обсудите в группе проблему привлечения к исследованию юных помощников. Разработайте процедуру поиска таких помощников, организационной и методической работы с ними при подготовке их участия в исследовании. 2. Обсудите возможные меры по нейтрализации основных мотивов лжи детей, продумайте процедурные особенности проведения опросных методов.

"Информация - это первый необходимый элемент для тех, у кого есть желание и возможность добиваться изменений" Кэрол Беллами, директор-исполнитель ЮНИСЕФ

"...Все люди начинают свой путь детьми, и не где-нибудь, а в своих детских". Э. Эриксон

Джон Уотсон: "Дайте мне дюжину здоровых, с хорошими умственными способностями малышей, создайте особую обстановку, в которую я введу их,- и я гарантирую, что каждый из них после соответствующего обучения станет специалистом в той области, которую изберу я,- врачом, юристом, инженером, руководителем и даже нищим, независимо от задатков, склонностей, способностей, талантов, призвания и расы его самого, его родителей и далеких предков".