Игра- интервью

Игра-интервью применяется, как правило, для опросов дошкольников. Ответы на серьезные вопросы могут быть получены от детей, которым предлагается поиграть в сказку, придумать волшебную страну, попутешествовать на другую планету, превратиться в сказочного персонажа.

Скажем, взрослый говорит: "Давай поиграем в сказку! Есть на свете разные волшебные страны: Тридевятое царство, Страна Оз, Королевство кривых зеркал. А есть, оказывается, страна, где король - маленький мальчик (или маленькая девочка, если разговор идет с девочкой). Тебе сколько лет? (Ребенок называет свой возраст). И ему (или ей) столько же лет! И этот король (или королева) очень любит всех детей и хочет издать много законов, чтобы всем детям жилось хорошо. И он (она) выбрал(а) тебя своим советником. Какие законы ты бы ему предложил(а)?" Эта вступительная беседа благоприятствует созданию доверительной, спокойной атмосферы общения с ребенком. Дошкольник с помощью исследователя входит в роль, этому способствует соответствие пола и возраста сказочных персонажей и самого отвечающего. Также взрослый обязательно уточняет знание ребенком и адекватное понимание им употребленных слов, в данном случае "законы", при необходимости заменяет его более понятным , например, "указания, приказы". С помощью такого интервью выясняется, в чем нуждаются дети, какие права хотели бы иметь в семье, детском саду, обществе.

Исследователь Н.А.Селиверстова, изучая особенности социализации русских детей в иноэтничной среде, с успехом использовала этот метод. Детям в детском саду предлагалось поиграть - превратиться в какого-нибудь животного и объяснить мотивы выбора именного этого зверя. Исследовательница фиксировала значимые и оцениваемые негативно черты характера, свойства личности, выделяемые мальчиками и девочками, русскими и узбекскими детьми, затем проводила их анализ и сравнения. Для того, чтобы расположить детей, исследователь долгое время просто находилась с детьми в детской комнате. Подобная же игра предлагалась на другом этапе исследования, здесь также в фантазируемой ситуации дети могли сменить свой пол. Ученая отмечала большой интерес детей к такого рода методике, она зафиксировала лишь 3 случая отказа из 240 детей. Десятилетним детям предлагались варианты выбора: игра или серьезный разговор, возможность высказать свое мнение, несомненно, способствовало более качественному сбору информации.

Можно успешно изучить с помщью игры и другие важные научные темы, например, понимание детьми механизмов рыночной экономики: ситуационной задачи о вкладе и займе денег в банке, где детям предлагается выполнить различные роли: банкира, кассира, клиента и т.п.

Метод коллизий

Методика коллизий, предложенная российским ученым С.М.Ривесом в 20-е годы нашего века, состояла в предъявлении опрашиваемому какого-либо текста с описанием реальной, острой ситуации, связанной с религией. Ребенку предлагалось оценить поведение героев текста, предложить свою позицию по обсуждаемой проблеме. Коллизия не предполагает личное включение ребенка, а потому может служить более объективным показателем социальных установок опрашиваемого. Данная методика с успехом применяется не только для исследования религиозности детей, но и в других случаях, особенно при необходимости получить от детей оценку какого-то неодобряемого взрослыми или обществом поведения.

В качестве ситуаций можно использовать небольшие публикации из детских и юношеских газет и журналов.

Вставки

Социографический метод и рисуночные анкеты

Дошкольный и младший школьный возраст полностью исключают возможность проведения стандартной анкеты, ведь дети не владеют в достаточной мере навыками чтения и письма. В этом случае используют рисуночную анкету, где рисунок детей анализируют как ответ на вопрос. Рисовать любят почти все, отказов практически не бывает. Конечно, проанализировать эти рисунки дело непростое, однако рисуночную анкету возможно проводить в группах детей, а не индивидуально, как интервью. Таким образом значительно снижаются временные затраты. В качестве примера приведем методику "Человечки".

Каждый ребенок получает лист бумаги, на котором были изображены две рожицы: веселого и грустного человечка. Ход беседы с ребенком:

"Посмотри на этот листок. На нем нарисованы лица двух детей. Какой человечек слева? (Ребята могут ответить: "Радостный, веселый, счастливый"). Знаешь, почему он такой? Ему хорошо в нашей школе. Нарисуй, как ему хорошо. (Стимулируется рисование ребенка подбадриванием, поощрительными восклицаниями, но обязательно без содержательных подсказок.) А какой человечек справа? ("Грустный, хмурый, несчастный"). У этого ребенка плохая жизнь. Нарисуй справа, как плохо живется этому ребенку.

Данная методика служит для выяснения жизненных ценностей детей, поможет также выявить индивидуальные потребности детей, зафиксирует симптомы неблагополучия. "Прочитать" рисунок помогут практики-воспитатели, тем, кто впервые анализирует детские рисунки, необходимы знания техники детского рисования. Так, например, на многих рисунках женский пол ребенка обозначается лишь бантиком на голове или бусами на шее, а по прическе или одежде его определить было невозможно. В некоторых случаях оказывается необходимым снова обратиться к ребенку за разъяснениями. Анализ выбора цвета,размеры фигур, предметов и т.п. даст дополнительные сведения.

Современные российские дошкольники, как показал анализ рисунков детей по описанной выше методике, испытывают тревогу и страх перед насилием в семье и в школе, боятся хулиганов среди своих ровесников, а также страдают от чрезмерной, по их мнению, опеки со стороны взрослых- педагогов и родителей.

Рисунок может быть использован исследователем как вопрос. Например, ребятам может быть предложено посмотреть на рисунки с изображениями сложных ситуаций, в которые попали их ровесники, и сказать, как они бы поступили в этом случае. Например, на рисунке будут изображены мальчишки, отбирающие деньги у своего ровесника. Этот метод похож на описанный нами выше метод коллизий, но ситуация в данном случае предъявляется не вербально, а в нарисованном виде.

Несмотря на то, что обработка рисуночных анкет требует значительных временных затрат, поскольку включает выявление смысловых единиц, вербальную (словесную) формулировку для каждой смысловой единицы, составление и проверку перечня вариантов ответов, кодировку рисунков по этому перечню, компьютерную обработку и расшифровку данных, этот тип анкеты, на наш взгляд, является наиболее перспективным для детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов.

Социологом Е.В. Пивоваровой социографический метод применялся для исследования знаний и представлений о Родине у школьников младших классов 9-11 лет. На первом этапе испытуемым предлагалось нарисовать кораблик. Кораблик был взят в качестве модели, так как данный объект и его функции хорошо известны детям. На втором этапе вносилось уточнение в тематику: "Нарисовать кораблик, плывущий на Родину". Сравнение двух рисунков явилось для исследовательницы контролирующим фактором. Важными также оказались комментарии трех четвертей опрошенных к завершенному рисунку. С помощью графических приемов (таких, как прорисованная улыбка на лицах людей, поднятые вверх руки с цветами, надписи: "На Родину! Ура!", сделанные рукой ребенка) респонденты сумели выразить то, что им сложно было бы выразить в вербальной форме- сопоставление встречи с Родиной с чувством радости. Примечателен вывод социолога: образ Родины и отношение к нему ребенка несравненно лучше просматривается при анализе результатов именно рисунков, а не интервью. По нашему мнению, применение "социографического метода" позволяет зафиксировать некоторые характеристики предмета, ускользающие от исследователя либо в результате неполноты высказываний детей, либо в результате непроизвольного искажения данных со стороны взрослого фиксатора.